整体构建德育途径体系全面提高德育工作实效

詹万生/张国建

摘自：《杭州市中小学教师继续教育网》

我们承担的国家重点课题“整体构建学校德育体系深化研究与推广实验”，从德性论、德育论和系统论原理出发，探讨在课程改革的大背景下，如何整体构建德育体系。其中，探讨科学有效的德育途径，是这项研究的重点内容之一。

◆德育途径的科学含义

德育途径是为了达成一定的德育目标，采用一定的德育方法，实施一定德育内容所必须使用的渠道。德育途径是教育者从事德育工作开展德育活动的凭借，创设的空间、领域或载体。在德育体系中，德育途径是物质的实体存在，是德育内容、德育方法及整个德育过程的承载体。从德育途径的总体空间特点看，可以分为学校、家庭、社会3个领域。3个领域各有自己的特点。

1、学校德育途径。其特点主要有：

(1)多样性。包括课程类(专门课程、学科课程)，实践类(模拟实践活动、社会实践活动、劳动等)，组织类(中国******、共青团、少先队、群众团体组织等)，环境类(人际环境、文化环境)，管理类(学校管理、年级管理、班级管理等)，辅导咨询类(集体辅导，个体咨询)，传媒类(报刊书籍、广播影视、电脑网络等)共7大类20多条。

(2)相对稳定性。学校是专门从事教育活动的场所，是对学生进行德育的主阵地，有受过专门训练的教师，有相对稳定的时间和教材，在长期实践的基础上形成了多种相对稳定的德育途径，如课堂教学，共青团，少先队。学生会，校会、班会、晨会，校园文化环境，管理与服务等。

(3)主导性。学校对学生思想品德的健康成长，对学生树立正确的世界观、人生观、价值观，较之家庭和社会有更重要的责任和更多的优势。在与社会、家庭德育途径相互配合中，起主导作用。

2、家庭德育途径。其特点主要有：

(1)生活化。是在家庭日常生活中或家庭成员共同参与的活动中，家长利用有利机会，对孩子施加道德影响，培养孩子的道德观念、道德情感，训练孩子的道德行为。

(2)渗透性。家庭教育不像学校教育途径那样具体、明确，有组织、有计划地使用，而是渗透在家庭的言论、行动和环境之中。

3、社会德育途径。其特点主要有：

(1)开放性。一般不受时间和空间的限制，也没有统一的组织安排。

(2)复杂性。社会德育途径是多层次、全方位、多渠道的，其影响因素有政治的、思想的、道德的、哲学的、法纪的、宗教的、文艺的等多方面；有低层次和高层次的、有高尚的和低俗的、健康的和腐朽的，这些必然形成教育作用的交织网，出现相互干扰、相互抵触的矛盾，以致产生负面影响，削弱和抵消积极的影响。

(3)动态性。它没有大纲和教材，没有固定的时间和形式，更没有固定的教育管理者和周密的计划安排，不受人为控制，随着形势的变化而变化。

◆整体构建德育途径体系的原则

1、整体性原则。学校德育途径远比智育的途径要多。然而，德育实效并不尽如人意。如果从德育途径方面找原因的话，则与这些德育途径要么没有真正发挥它的德育功能，要么没有形成教育合力有关。因此，我们提出整体构建德育途径体系的整体性原则。

德育途径体系的整体性原则可以表述为：“德育途径，对应内容；一项内容，多种途径；有主有辅，协调配合；分工合作，形成合力”。长期以来，流行着这样一种观点：“课堂教学是德育的主渠道”，这个观点值得商榷。课堂教学可以而且应当渗透德育，然而“渗透”不是“为主”。教学有教学的规律，德育有德育的规律，德育必须有自己的实体，有自己的传授体系。整体构建德育途径体系，一方面要求各条途径都能发挥各自的独特功能，另一方面必须强调分工合作，形成合力，建立全员育人和全程育人的德育工作格局。以求发挥德育途径的整体效益，提高学校德育的整体效果。