最后，校本教研为教师构建了一个专业发展的自我反思平台。校本教研是以教师的专业发展为本质内涵的。正如前面所言，校本教研绝不是仅仅在挑教师毛病，而是为教师创建一个学习型的学校文化氛围。在这种文化氛围中，教师的专业化倾向得到了前所未有的展示舞台，并成为教师专业发展的一个重要组成部分。教师通过团体的学习、交流，使存在的问题得到了显现。同时，这种氛围是包容的，教学中出现的问题正是教师所竭力改正，而又很难把握住的，所以在校本教研中不排斥问题，相反是为教师教学过程中存在的问题提供一个正视的机会。教师正是在这种正视问题的过程中使其专业化水平得到发展的。因为他在与其他教师的交流互动中得到对存在问题的一次影射机会，使他不仅发现同伴身上的问题所在，也看到了自身存在的不足和缺陷。这样，问题得到了明朗化，为进一步问题解决奠定了基础。从这个意思上说，这种正视问题、问题影射的过程本身就是教师自我反思的过程。

这样，制度的开放性、文化的学习型和专业的自我反思性就成为校本教研所反映出的先进理念。它是一个新型的结合体，是一个开放的系统。因此，与以往教研室所组织的教学研究相比，校本教研的提出绝不是一种概念上的翻新，而是在理念上的一次重建，它包容着以往教研室的职能。所以我们所面临的只是如何转变教研室的职能，使它更好地发挥作用的问题。