要建立并完善相应的管理制度。管理者的重要职责就是要保证制度的有效落实。做到制度落实，方案具体，工作有布置，过程有检查，效果有评价，结果有奖惩。

3、建立与学校和教师发展相适应的研修机制

（1）、校本研修是学校工作的一个重要组成部分，不是自发的、无序的、教师个人的随意行为。一种机制的运行有其基本内在的规律，确立基本的运行模式是校本研修有效运行的基本保证，学校要结合实际制定行之有效的研修方案并保证制度的落实。　

自修反思模式是校本研修的主要形式之一。自修反思是教师理论与实践结合的桥梁，是促进教师专业成长、成才的必然途径。应将实施自修反思模式作为学校教师教育管理和促进教师专业发展的重要问题来认识，主要工作来抓。学校应建立起以同伴互助为基本学习形式的合作学习小组，以教研活动为主要载体的活动形式，发扬团队精神，强化友善监督，促进合作与交流。

我们说没有教师主体能动的反思，就不会有新课程的有效实施，但是在教师培训与教研工作中没有任何一种活动形式能够包打天下，多种研修方式的综合运用，能够有效地提高研修效果，促进教师的专业成长，如教学诊断、案例教学、联片教研、教研沙龙、课题研究、专题讲座等都是十分有效的方法。

（2）、确立以学校教育问题和科研课题为中心的研修内容。要细化过程，强化管理，用从事科研工作的态度和方法对待校本研修。充分发挥学校教科室的作用，善于研究学校教育现象，善于针对学校实际将学校教育教学工作中的问题课题化，条理化。要精心选择研修内容，提供主题菜单，强调效益至上。

（3）、教学是校本研修的主修课，课堂是校本研修的主战场。建立以集体备课、说课、听课、评课和课例研究为主要形式的教学研究机制是校本研修的当务之急。学校的一切工作都是为了学生的发展，一切研修活动的落脚点是为了提高教育教学质量，因此抓住了教学研究就抓住了校本研修的根本。校本研修应该以问题为中心，以课例为载体，以教学研讨为主要形式，以常规管理为立足点，促进教师勤于实践，善于总结，乐于反思。

集体备课可采取“x+y+1”的形式，即“x”代表参加某一课题的若干名教师，群策群力，发挥集体智慧优势，形成共同（普遍性）结论，“y”代表上课的教师。（1）代表上课教师所任的班。上课教师根据所上的不同班，又把普遍东西分所上的哪个班的实际情况结合起来加功细化，因班而异。这种（x+y）的集体备课方式，能够体现民主备课的先进理念，是校本研修在备课方面的最好体现。

教师互相评课就是要求同一科目或不同科目之间，每学期互相听课达到一定的节次。听课之后要评课。评课要防止只唱赞歌，不提意见和建议的倾向。可坚持（123）原则，即每位听课教师（即评课教师）对上课教师所上的那节公开课进行评议，“肯定一条最值得借鉴的优点，找出两条突出性问题，提出三条操作性建议”，以帮助上课教师改进其存在的问题，这种做法能够从制度上促进每位听课教师在听课前主动积极学习研究教育教学理论，变被动听课为主动听课，带着“收获和批判”的复杂心情去听课，在听课时做有心人，反思如果自己来上，怎样去体现探究性、自主性、开放性、生成性等课程理念，达到共同提高的目的。

课例研究（1）、教研组通过事先设定的共同关注的主题，围绕主题学习理论，形成理论高地。然后切入一个课例，寻找现实与理念的差距，设计如何改进以往做法的上课计划。（2）、按改进的计划上课，选择恰当的观察技术和方法，有针对性地观察课堂。共同诊断引发对两难困惑的解释分析和思考。（3）、课后再一次反省原有设计与实际效果的差距。在深入反思讨论中，寻找改进策略，重新设计教学方案再次上课，接着再讨论，把整个过程写成报告，如此一学期几次，逐步建立校本评价资源库。课例研究中不应过分强调学科教学的特殊性，应该把教师的学科思维与课堂管理放在同等重要的位置来研究。