因此，教师在常规的教学活动中，带着职业的热情，通过案例研究的形式，自然的融入研究活动中，能使教学科研一同开展，并由此提高和改善教学观念、教学形式，在教学与科研的互动中得到更大的进步。

3．“研究角色与教师角色”----教师自身的角色关系问题

近年来有学者(Shulman，1990)提出，教师专业知识结构应由三类知识构成，即原理规则知识；专业的案例知识；运用原理规则于特殊案例的策略知识。教师的知识分类将教育教学案例纳入了教师的知识系统。教师在教育教学案例研究中不仅获得特定教育情景下的教育经验，.同时更获得策略的知识，一种内化了的知识，能更好的提高教师的教育决策和行动的能力，让教师掌握对教育、教学进行分析和反思的方式。其实一个案例就是一个老师、一个示范，所以它提供给广大教育工作者的不仅仅是一个事件，而更多的是一种启示。

教育教学案例集理念、实践与反思于一体。这使教师能更好的在平时教学中自我检查、自我更新和自我发展。采集教学案例时能使一线的教师关注到教学的点滴事件，重视自身素质对教学的影响，重视学生在学习中的状态，重视教育管理等多层问题，他们在发现问题的过程中形成问题意识，促进个人去积极的面对与解决出现的问题；他们可以通过同一教学案例去合力解决共同面对或者关注的问题；他们可以分享别人的经验与教训，反思自己，在以后的实践中更加自觉的调整自我教与学的行为，不断提高专业化程度。这种寓于教学中的研究意识将使教师不断的转变教学观念，采取相适应的教学方法，达到有效教学。比如教学前的课案设计，这类教学案例能让一线教师在领会新课程理念的同时，把理念化为新的教学方式，在新的教学观念影响下预先修改自己的教学行为和借鉴他人的教学思路，以促成更好的教学效果，达成预设的教学目标。又如教学后的反思与实践，教师能打破以往的经验教学，发现新问题，引发和保持教师职业兴趣。因为教学案例是用叙事的方式记叙、挖掘和展示教育理论，使教师在教学实践中整合教学与科研为一体。这一过程也展示了教师作为研究者的意识和素质，“教师即研究者”不再是大而空的口号了。

另一方面，教学案例研究有助于形成良好的教师文化，在互相交流研讨、听课、评课等教研活动中互相促进提高，以教师群的合力一起深入开展课题研究，提高课题研究的实效，使教师进一步认识到自己个体工作的重点和难点，发现自己的优点和不足，找到影响教学效果的根本性问题形成教师，最终提高自身解决教学问题的能力、研究能力等的综合素质。

教学案例研究在国内的尚待发展，有很多的地方需要进一步探讨，比如教师究竟在教学实践中如何记教学日志来形成案例的原始素材问题，教师在写作案例后如何高效地利用这些案例促进自身的素质和水平提高，教师与高校、研究所的研究者合作时，怎样根据研究的需要收集案例，如何在教师培训中有效的使用案例来引起教师的共鸣与思考等等问题，需要广大的教师在实践中继续深入研究，也需要广大的教育理论研究者以案例为载体加强与教师的互动，在相互关注与学习中一起促进中国的教育事业发展!