但是理论工作者与教育实践者的联结必须寻找一个合适的纽带和载体，使双方在连接的桥梁上互动、互相促进理论与实践的共同发展。这个纽带和载体便是双方共同面对的同一个教育问题、同一个教育现象，但是由于他们站在不同的视角所以他们的关注点肯定不同，因而这样便能够共同进行探讨和基于此问题互动互学。但是同一个事件要怎样呈现出来呢?这便需要一个文本，即形成一个基于实践问题的案例，由此，“案例研究”成为联接教育理论者与教育实践工作者的最佳结合点，这也成为了新课程中急需重视的一个研究策略和课题。

因而，案例在教师与专家之间搭起了一座桥梁，把教育的理论与实践完美的结合起来了，对于专家来说，他们对教育理论的内涵领会精深，对问题的思维方式多样，不局限于现实的视角，可以通过案例分析研究出当前教育教学中的实践问题、困难和成果、水平，把握不确定性和不可预测性的教学活动领域中的一般规律，探寻出解决问题的适当途径，从而更好的从宏观上指导教育教学的改革。另一方面对于教师来说，他们有丰富的实践经验，他们成年累月地在学校里、课堂上“摸打滚爬”，其中遇到了不少无法理解的矛盾和疑问，促使他们反省和探究的欲望和激发学习的动力，通过案例研究，能提高他们运用理论分析实践问题的能力，从而能转变教学观念，促使教育改革顺利进行。由此可见，教育教学案例不仅是解决教育教学实践问题的源泉，同时使理论研究者与一线教师的研究思维方式有所改变。一个优秀的教育教学案例中包含了对案例发展变化及结果的深刻反思。它可以为教育理论提供假设的来源，它所提供的各种来自实践的相关的原始资料，均可成为建立各种教育假设的基础，作为验证及推理的来源，以促进教育理论和教育实践的进一步发展。

顾泠沅先生曾提到“案例是教学理论的故乡。一个典型的案例有时也能反映人类认识实践上的真理，从众多的案例中，可以寻找到理论假设的支持性或反驳性论据，并避免纯粹从理论的研究过程中的偏差。”教学案例的出现实际已经解决了教育理论与教育实践如何沟通与共同促进发展的问题，它承载着教育研究者与广大一线教师共同的梦想，即如何把抽象的教育理念与具体的教育实践结合起来，使教育真正成为促进人和社会发展的法宝。这样使教育案例的存在价值得到了最大体现。

2．“教学责任与科研责任”----教师与研究者的关系问题

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”

不少教师苦于做研究而占用了的大量教学工作时间，加大了工作压力，又缺乏专家指导和必要的培训，而且他们觉得学术高深，需要深厚的教育理论作支撑，需要有专门的精力去对付，不是随便谁都能沾上“研究”二字的。其实不然，教育现象和教育问题是源自教育实践，教育研究自然也要始于实践，不过是教师首先应该克服常人对“研究”的理解。教学案例研究会告诉教师：案例来源于你的教学工作，来源于你与学生、老师甚至校长的沟通中，所以以案例为依托的研究，是可以结合自身的具体处境设计个性化的研究方案进行的，是可以随时随地进行的。教师的身边甚至自己的所想所思都可以成为案例研究的一部分。所以教学案例研究可以使教师联系自己身边的具体环境和人物、事件进行观察、揣摩和反思，这便是教师的初步研究。这将使教师能把研究工作融在备课时、课堂上和下课后的教学活动中，使研究活动充满乐趣。

随之而来教师“各行其职，各管各教”的局面也将被打破，教师的工作环境将得到改善。在教学案例研究中，教师能梳理自己的教学思路，加强与其他教师的合作，能进一步形成教师群的良好文化氛围，能对研究有更多的信心与热情。