摘自：《中国教育报》

校本教研是以新课程为导向，以解决新课程实施中的具体问题为对象，以教师为研究主体，以促进学生发展和教师专业成长为目的的一种教研制度。新课程呼唤新的校本教研方式，我校在校本教研上探索了几种有效的形式。

有针对性的 “专题研讨”

除了常规性的校本教研方式 (如集体备课，听课评议等)之外，我校还比较注重专题式的校本研究。

所谓专题式的校本研究，主要是针对课改中碰到的一些难题或重要问题进行专题研讨，如新课标强调发挥学生的主体地位，如何使学生真正成为学习的主体、思维的主体、活动设计的主体？针对这一问题，我们组织了一次专题研讨，各学科组在大会陈述自己的看法和做法，从而使教师们对 “主导”与“主体”的关系有了一个较为明确的认识。再如，随着多媒体进入课堂，优质课竞赛对课件的要求越来越高，从而形成一种倾向，仿佛只要多媒体课件制作得漂亮，课堂教学就好。语文组的老师们率先提出了一个问题：多媒体课件在语文教学中到底有多大作用？它能取代语文教学的本身特色吗？这一问题引起了许多其他学科教师的共鸣，于是，我们针对多媒体教学的作用及如何运用进行专题研讨，并选择了语文、数学、历史几个学科的课堂实例供大家评议，这种结合典型课例进行专题研讨的方式，使教师们受益很大，是一种深受教师们欢迎的校本教研活动形式。

“案例研究”与“教学叙事”

以课题促课改，以课改促科研，是我校推进新课程改革的一大特点。我校承担的国家级、省级、市区级、校级课题 20多个，参与的教师占到总数2/3。在课题研究中，我们以“案例研究”为突破口，要求每个教师每学期结合课改，至少撰写一个典型案例，我们还对课题组的老师举办了一次专门的案例写作培训，由我校聘请的顾问结合典型案例，讲解了案例的模式、案例的操作技巧以及案例中隐含的教育思想。这次培训对老师们的案例写作起了很大作用。现在我校编辑出版的《走进新课程》，其中大部分文章就是我们精选的案例研究的结晶。除了“案例研究”，我们还开展“教学叙事”的写作活动，这是一种比案例更生动、更易于被老师掌握的方法。写作就是一种思考，就是一种研究总结的过程，这种带着课题任务，用写作方式进行的活动，是一种提高教师业务水平的有效教研形式。

“反思教学研讨会”

今年 7月上旬，我校利用放假前的学习时间，举办了一次全校性“反思教学研讨会”。这一活动是由李小婉校长亲自倡导并主持召开的。会前教科室拟定了“反思教学研讨会”活动方案，并提前一个月作了“安民告示”，要求每位教师结合课改对自己的教学进行反思，反思并不只是教训吸取，也可以是成功经验总结，但一定要与新课程要求挂钩。我们花了两整天的时间，先在学科组内进行个人交流，然后由学科组全体教师对本学科课改进行反思，有哪些可行的做法，取得了哪些突出的成绩，存在的突出问题是什么，解决的对策又是什么，等等。在此基础上，全校举行交流大会，上台交流的教师都是学科组集体推出的，交流的学科组则由学校推荐。我们认为这次“教学反思研讨会”是我校课程改革以来一次很有影响的大会，既是回顾总结，又是前瞻性的对策研究。

“教师论坛”，独特的人文风景线

为了使课改的成果及时推广，我校还创办了一种富有人文情趣的 “教师论坛”，我们用诗一般的语言表达了“教师论坛”的宗旨：让教书育人的动人乐章在这里唱响；让汗水与智慧的结晶在这里闪光；让实践与理论的结合在这里升华；让人生理想的阶梯在这里攀升；让华富的名师队伍在这里续集；让南国的教改之风在这里吹拂。