1、结合学校和教师的实际， 构建校本教研制度体系。

校本教研制度体系包括：组织机构及相应的管理制度；教师教学研究制度；课题规划及相应的管理制度；学校内部教研的交流制度；学校内部教研的服务制度；学校内部教科研的评价与奖惩制度。

校本教研制度的建立是一种新的教学研究秩序的确立，是 学校文化的重建 。它创造的是一种崇尚研究、共同探讨、平等合作、共享经验的氛围，创设的是一种有利于每位教师专业发展的机制。并且制度要具有规范性、指导性和保障性，要经过教师讨论通过，从学校教研发展的实际出发，逐步健全、逐步完善，最后形成完整的校本教研制度体系。要摒除传统教研体制中一味要求老师，只重形式，不重实效的一面，全面发挥 传统教研的基础作用，传统教研工作中的许多教研内容、方式包含着校本教研的因素。如集体备课、听课评课、公开课展示、业务学习、教改课题研究等。并给予继承与创新，补充与完善，二者相辅相成。另外在教案评价方面，要改过去统一形式、内容，强调节数、页数，为个性教案、活页教案等，给教师提供发展的空间， 改变教师对教研活动的认识，消除教师对教研的厌烦情绪，提高教师参与教研的积极性，使教师人人爱教研，个个都进步，团结合作共同发展，最终提高学校办学质量，把学校建设成有特色的学校。

2、加强教师思想观念的转变，切实领会新课改的中心理念，以及校本教研的基本理论。

校本教研有三层基本含义：研究教学，包括教学的内容、目的、手段，教学模式及其建构，教学设计与实施，教学评价等等。在现今时代，就是研究课程及其实施，特别是校本课程的开发及实施；从学校的实际出发进行研究，按照新课程的要求，从学生状况、教师构成，学校历史、现状及其资源环境出发进行研究；教学研究的主体是学校领导、教师。

教师应该正确理解校本教研的含义，校本教研不等同于教研组活动，也不等同于 集体备课，更不是单纯的教师的研究 。校本教研是自下而上，采用行动研究的方法，即“问题 --设计--行动--反思”模式，研究解决教学实际问题，促进专业发展。它的特征是： 校本性、人本性、牵引性、依托性。深入了解这些，才能够更好的开展校本教研，将校本教研落到实处，真正发挥校本教研在新课程改革的实际作用。

3、改变教师评价体系，鼓励教师的大胆创新，加强合作，探索更适合于本校学生学习发展的教学方法，全面推行素质教育。

新课改提倡关注学生的个体差异，注重学生的个性发展。作为新型的具有特色的学校更应该以学生的发展为发展，在校本教研中要打破原有的教学方法、教学制度对教师的束缚，使教师能够真正从学生的实际出发，发挥教师的创造性，创建一套适合学校实际，学生学情的教学方法。在校本教研中 教师可以自主寻找伙伴共同承担责任完成对某个问题的研究任务，既有共同的研究目的，又有各自的研究责任。校本教研还特别强调团队精神，群策群力，既要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补共生中成长，还要发挥每个教师的作用，使每个教师都能贡献力量，彼此在互动、合作中成长。 在合作中，教师自由的进行思想交流，可以产生许多实用和创新的想法，使教师们在合作中不断受到一些启发。同时，跨学科教师之间也可以在校本研究中，发挥他们独特的作用，他可以拓展教师的知识领域，使教师有了互相切磋教学问题的伙伴，教师之间可以分享备课资料和课堂教学技巧，可以共同分析教学情况，共同磋商教学改进策略，以加强教师对自我教学的关注和改进，同时也可以学习同伴的教学经验。另外，教师也要加强教学研究能力，设计问题，解决问题，进行反思，使自己成为多领域，多能力、学者型的教师，促进学校、教师、学生的共同进步和发展。