了课堂教学时间，是否过度地使用了预设，是否过分地强调了课堂纪律，学生在课堂教学中是否积极参与，学生在课堂上是否敢于提出不同于教师、不同于同学的看法，学习困难的学生是否处于师生互动的边缘等。

第三、联系已有经验进行综合分析，构建个人化理论。

反思是针对某一现象或问题进行的，但并不意味着反思是就事论事的思维活动，它可以完全引申开来，在思维深处将自己以往的经历包括他人相关的经历联系起来，或者将已有的理论知识与当下问题的思考联系起来，这样的反思才更有深度，更能提升自己的智慧水平。在教育反思中，反思者要致力于形成自己对问题的看法，提升自己理性分析问题的能力，构建个人化的理论，并不见得要一味认同他人的观点和认识。有一位教师就对自己组织的课堂讨论中的问题进行了如下思考：

在学生全班讨论时，老师 “站”在哪里?

在上第一小节中，由于是上课开始，学生们还没有完全进入状态，对学习的内容还不够熟悉，这时，我组织讨论 “站”在学生的前面，引导学生的讨论和学习，在学生回答问题不够完整时，对他进行追问，有助于学生专注于问题，也有助于引起讨论。第二小节中，学生们的讨论异常激烈，他们争着发言，以至于老师必须制定发言的顺序规则，我根本“插不上嘴”，在这时，我“站”在学生的背后。第三小节中，与前两个小节有所不同，学生提出了新的问题，出乎我和同学们的意料。讨论的内容似乎偏离了教学目标，但如果从培养学生独立思考、挑战权威、不唯书、不唯上的学习品质看，它又有一定的意义。尽管有些跑题，有些出乎意料，但是为了保护学生们发言、讨论的积极性，为了使学生们养成爱动脑筋、独立思考的好习惯，我又以一个讨论者的身份加入学生们的讨论，此时我“站”到了学生的中间。当然，在这样的情况下，由于事先未作准备，我也需要在讨论中边组织边思考；自由发表自己的看法。我注意到，学生们讨论的积极性并没有因为我的介入而受到影响，他们照样大胆地发言，甚至反对我的看法，课堂上散发着浓厚的民主、平等的气息。

如果这位教师能够结合自己的教学实践不断对课堂讨论与自己的角色定位问题进行反思，就会逐渐形成自己的独到看法和认识。这些带有个人化色彩的看法和认识虽然不见得 “放之四海而皆准”，但对改进自身实践，使自己的教学行为更具智慧，无疑大有益处。

第四、要对教育教学行为进行持续不断的系统化思考。

偶尔的反思并不困难，也是绝大多数教师能做到的，但持续不断的系统反思却不见得是每个人轻易都可以做到的。作为研究的反思，应该是持续的、不间断的、系统的，它摆脱了零散片段反思的状态，将反思渗入教育教学的全过程，从而在很大程度上保证了教育教学研究的针对性和有效性。

初中作文教学的三次改进

第一次尝试：让学生掌握作文讲评四步骤。

布置作文，写作前的指导虽然很重要，但我觉得作文的评改更重要。既然作文本上的评语作用不大，那么干脆就 “权力下放”，把作文批改放进课堂，设法引起学生对修改作文的兴趣。我设计了作文讲评课的四个步骤：(1)复习写作基础知识，回忆作文训练目标和作文指导要点；(2)习作展示；(3)学生讨论，指导优点，并提出修改意见；(4)作文修改。

第二次尝试：让学生书面记录评改意见。

尝试结果，学生反应热烈。他们在讨论中发现了不少优缺点，并能针对作文的不足提出许多较有价值的修改意见。被展示的习作通过修改，作文出色了许多。但经过几次讲评讨论课后，我发现：多数学生能积极参与讨论，但对自己的作文，除了订正错别字之外，基本上不作改动。其中主要原因是，除了被展示的习作之外，大多数学生没有书面记录，离开课堂后，就忘了修改要求，难以下笔修改。为此，我调整了作文讲评课的操作要求，让学生把对展示习作的意见用书面形式记录下来，并对照自己的作文，及时记录课堂上提出的可供自己修改作文时参考的意见。被展示作文的习作者针对别人的评判，可以作自我辩护或说明为什么这样写作。让学生在争论之中明确写作要领。