(上海大境中学奚晓晶)

这位教师的反思不是在事件发生后马上作出的，甚至不是针对某个具体的教育事件的，这种事后反思常常是汇总多个类似的事件后综合分析得出的，是对不同事件相同意义的挖掘和整理。

(三)课前反思、课中反思与课后反思。

反思可以贯穿教学的全过程，体现在教育活动的始终。在课堂教学的实施中，既可以在备课时思考是否遇到什么困惑，是否对教材进行了二次开发，对学生实际需求的估计是否合理，是否为学生创设了实际支配的时间和空间，能否联系社会实际生活，实现知识与态度相统一，过程与方法相统一，即课前反思；也可以在上课过程中思考学生在课堂上实际参与的热情与程度如何，师生或生生互动是否积极有效，课上是否发生了意想不到的事情，如何利用课上的资源改变原有的教学设计进程等，即课中反思；也可以在上课之后思考课堂教学效果如何，存在哪些需要进一步改进的问题，有哪些需要关注的地方或有什么困惑，课堂上的一些事件对日后的教学有何意义等，即课后反思。

高一期中考试后不久的一天下午，我批阅学生的随笔，看到了这么一段令我诧异的文字： “老师您不要生气，我总觉得最近几天的语文课上得沉闷了些，我总想睡觉。《荷塘月色》完全没必要上那么多节课，我们很多同学远没有您那样喜欢朱自清，也远达不到您理解的深度。虽说语文课上您也让我们畅所欲言，可您不觉得那离我们太遥远了吗?什么大革命失败

啦，知识分子苦闷啦，我们没有兴趣。有那么多时间让我们对这些遥远的事情发表意见，倒不如将这些时间放在一些更有价值的事情上。免得课上不会发言，又浪费时间。望老师考虑。 ”说实话。我当时很有些悲哀，也有些埋怨：学生的阅读能力、鉴赏水平到底怎么了?

事后我到班上作了一个阅读调查，了解了学生们的阅读需求、兴趣，我自己也静下心来反思了一下阅读教学过程，不得不承认学生说的是有道理的。有一些时候，我或以自己的感知强加于学生，限制了学生的自由；或强调阅读技法，忽视了个体的情感体验；或以群体阅读代替个性阅读；或以作者的感受来人为提升学生的领悟。这种不从接受者的角度引导学生阅读的教学造成了主体错位，使学生认为阅读就是应付教师的提问，就是琢磨问题的答案，以致迷失了自己，丧失了阅读的兴趣。

经过思考和探索，我开始实践 “个性化阅读教学”。也就是引导学生遵循基本的阅读方法，尊重他们的阅读习惯、思维方式，允许他们在已有的知识系统、情感体验、智力水平基础上对作品进行或深或浅、或多或寡的感悟，最大限度地发挥他们的阅读主动性。在生生互动、师生互动中实现认知教学、智能训练和人格教育三位一体的阅读功能。大体采用“整体感知一一互动感悟一一重点突破一一训练语言”的操作策略。作为教师，我的主要任务就是根据阅读材料的性质和阅读主体的情趣、心理，创设氛围，提供自主阅读和训练的机会和环境。我的这一尝试取得了较为明显的效果。

(江苏梁丰高级中学张兰芬)

实例中的教师在教学准备阶段遇到了一些问题，从改进教学效果的立场出发，她对自己的教学定位作了重新思考，对自己已有的教学理念作了重新认识，确定了新的教学出发点一个性化阅读，从而使教学显现出了新的气象。

《时光老人的礼物》是一首抒情诗，学生自读自悟了以后，请学生说他们的自学结果，交流学习心得。这时一位学生犹犹豫豫举起了手，站起来还环顾了一下四周，说： “老师我有一个问题，可不可以问?”

“读书读出了问题，这很好啊，说明你已经读进去了，有什么问题我们可以一起来讨论一下。”

得到了鼓励，那位学生迫不及待地说： ”老师，表示对长辈的尊敬应用‘您'，而这里怎么称时光老人为‘你'?”