我们每学期安排的集体备课活动，每次时间相同，其形式操作流程一致。由于每单元内容或每一分派的内容不可能平均，可能有的内容交流起来较多，有的内容交流起来较少，我们整体划一地在分组活动中安排相同的时间进行预案调整，已产生了程式化的现象，也出现了教师在预案调整中对生成点深入思考的制约。由此，我们也考虑过以教学需要出发点安排集体备课，以个案为形式的试点工作，但个案对形成共性操作的制约，较多的个案操作，对集体备课的指导带来了困难。

（二）以减负增效为目的的集体备课工作不仅没有是减负，反而增加了教师的负担

阶段性集体备课推进之后，学生在各方面学习能力有较大提高，教师的业务水平、专业研究水平大大提升。在第一、二阶段的工作中，我们感觉到不仅没有减轻教师的负担，反而增加了教师的负担。虽然在第三阶段的集体备课中作了调整，教师们也认为真正减负工作在第三阶段的集体备课中已有所体现，但反思与研究、案例分析、主讲内容要求的提高，教师更是在超负荷地思维运作，我们初衷的减负增效已演变成增负增效。

（三）教师在把理论转化为教学实践的过程中，存在诸多问题

尽管学校强调组内教师学科带头人、骨干教师发挥应有的作用，校内行家在主题活动中的专业引领，不定期邀请教科研单位的专家来校具体参与集体备课的指导与研讨，从不同层面、不同层次引领教师专业成长，提高其理论与实践操作相结合的水平。但仍有较大一部分教师在将新理念转化为教学行为的分析上，存在着张冠李戴、贴标签的现象，整体驾驭分析教材、主讲内容及反思自己教学行为仍停留在生吞活剥、机械照搬的现象。因此，如何将备课组进行分类，从教师业务水平出发组合，提高教师的积极性，是备课管理中亟待解决的问题。

（四）教师在集体备课中还面临着如何进行跨学科整合与迁移的问题

学校提出的学科转型教学，以跨学科方式进行集体备课，对学科的整合会产生积极的影响。关键是如何去操作，如何去整合。如果以一、二阶段集体备课的方式进行学科迁移，是否能达到整合的目的？从初试阶段开始操作的学科整合问题，从哪些教师中进行，先从学科带头人、名师中进行学科整合试点工作，还是从基础的备课组成员进行？学科整合中还应讲究教师对其它学科已有教学的初步掌握，如果只为一个口号，或一种提法盲目去做，只能取得适得其反的结果。