摘自：《中国教师报》

随着新课程的实施，为了总结经验，更好地推动新课程的进行，各地举办了各种级别、各个学科的调研课。这对许多面对新课程无从下手的老师来说，犹如及时雨。然而，许多老师在听了几次调研课后，却很失望。因为所听之课基本上是流于形式的表演课，以及课后无关紧要的评课。这样的课对新课程的实际操作毫无指导意义，不要也罢。

那么，在新课程的实施过程中，我们一线教师需要的是怎样的调研课呢？

第一，符合实际、有借鉴意义的指导或交流学习课。

现在有一种情况，调研课基本上是 “ 课件 + 合作 + 讨论 + 游戏 ” 的模式。在他们看来：似乎没有课件就不符合新课程的要求，就不算调研课；似乎没有合作讨论就不能体现学生的主体性；似乎没有游戏就是沉闷的课堂，就是失败的课。但现实情况却是：大多数学校的日常教学用的还是黑板加粉笔的传统教学手段。调研课的目的是要相互交流、学习和借鉴，而不是为了表演和观看表演。一个脱离本地实际设备条件，违背了调研课本来目的的课对新课程的实际教学又有什么意义呢？

其实，这些做法误解了新课程。新课程并没有规定用唯一的教学手段、教学方法，而是提倡教学手段、教学方法的多样化与现代化。教无定法，不同的教学手段、教学方法适合不同类型的课。教学手段、教学方法的选择应根据上课的内容、实际设备条件而定，而不是上课的性质来定。如果本地还没有普及多媒体教学，就用传统教学手段，如果已经普及，就从具体教学需要来选择。不管什么样的条件，新课程都已经开始了。所以，调研课就是要研究在现有条件下如何更好地实施新课程。

第二，有 “ 问题 ” 的课。

在新课程的实施过程中，我们有着太多的疑问，存在着太多自己无法解决的问题，这些存在的疑问、问题有许多是普遍存在的，这也是调研课要解决的。如果在调研课中能够暴露这些问题，在评课时，大家可以就如何解决这些问题发表自己的看法、做法，集众人之智慧来解决问题，甚至可以作为教师日后教研的内容。这样，调研课就会实质性地推动新课程的进行。然而，在调研课中，我们看到的是一个又一个 “ 完美 ” 的课。因为调研课对上课的学校、老师是一种荣誉，也是一个压力。学校和老师都会把这个当作展示的机会。在上级领导及各个兄弟学校教师面前，如果出了 “ 问题 ” ，谁都输不起。为了不出 “ 问题 ” ，只好全科组一起出谋划策，集众人之力来备好一节课，然后在不同的班里多次试验，把可能出现的问题一一解决，等到上课时，一切都是那么的完美。老师激情飞扬，学生热烈合作，思维敏捷，毫不费力地完成了一个个问题的学习。但现实是调研课上的师生同平常上课是不一样的。一个经过多次演练完美的表演课也就掩盖了现实教学中存在的问题。

第三，有真正生成的课。

新课程一改过去满堂灌的教学方法，提倡学生的主动性、主体性。这样，教学中有教师备课里的预设，也有课堂上学生的生成。学生是一个个鲜活的个体，有不同的经历、知识构成和想法。如果真的体现学生的主体性，课堂上的生成将是丰富多彩的。教师如何处理课堂上的生成，以达到最佳效果，既有个人的知识储备，也有教学经验的原因。这样，通过调研课我们将可以从不同老师的处理中学到丰富的技巧，相互学习，相互提高。但由于前面所说的原因，许多调研课中看似生成了很多问题，实则上课的师生早已滚瓜烂熟。一个问题刚提出来，学生不费吹灰之力就能完美地解决。在一次调研课上，有个学生对 “ 家庭联产承包责任制 ” 提出不同的看法及对策，但在评课时我们却发现该生座位里有一份详细的答案。这样的调研课，我们看到的只是无聊的表演，没有经验的交流。