摘自：《杭州市中小学教师继续教育网》

教研部门在新课程背景下必须要走创新之路，因为像 “教研员”、“教学研究”、“教学质量”等这些十分熟悉的名词，随着课程改革的不断深入进行，将会不断增添新的内涵和外延。

目前，我国基础教育正经历着一次覆盖面最广、推进速度最快、力度最大的课程改革。作为具有中小学教学研究、指导和服务职能的教学研究部门，怎样适应课程改革的新形势，创新教研工作的理念与方式？我们总的工作思路是：教研工作要坚持继承与创新相结合的原则，通过已形成的多级教研网络，加大研究力度，以研究带动教研工作的可持续发展；要把帮助和指导一线教师上好每一节课作为教研工作的重点，把提高教学质量作为教研工作的目标，以此促进教师的专业化发展，从而达到促进每一个学生全面发展的目的。在这个思路指导下，北京市教研部门对教研员、教学研究以及教学质量监控与评价等问题有了新的认识，并对一些问题进行了探索，取得了一定的成效。

教研员具有专家的理论水平、教师的一线经验、领导的管理才能、崇高的人格魅力

通过调查、听取教育行政部门及一线教师的意见，我们感到，尽管北京市 1000多名教研员中绝大多数具有大专以上学历、多年的教学经验和奉献精神，但面对课程改革中每天出现的新问题，教研员队伍明显地存在着教育理论水平有待提高和缺少学科带头人等问题。对此，我们明确提出，教研员只有具有专家的理论水平、教师的一线经验、领导的管理才能、崇高的人格魅力这四个条件，才能成为教育行政部门和一线教师满意的教研员。

首先，教研员要具有专家的理论水平。就是要掌握新课程所提倡的现代教育理念及教育理论，对教师在教学中遇到的问题进行理论指导和专业引领。以往教研员比较熟悉的是本学科微观层面的教学理论，但在新课程下，仅仅了解本学科的教学理论是不够的，还必须要对现代教学论、教学方式等中观及宏观层面的教育理论有所了解，才能有效地指导一线教师。

其二，教研员要具有教师的一线经验。指的是当一线教师在教学中遇到困难或获得成功时，他们特别希望教研员与他们有同感，能够帮助他们解决问题或者能够分享他们的成功经验。

其三，教研员要具有领导的管理才能。在一个教研部门里，尽管每个学科仅有为数不多的几位甚至一位教研员，但是这一个人或者几个人要能够统领本学科上百、上千名教师进行教学研究。因此，如何管理组织这支队伍，并且不断提高他们的专业水平，与每一个教研员的管理才能具有密切的关系。

其四，教研员要具有崇高的人格魅力。随着新课程的不断深入和校本教研制度的建设，教研部门要立足于学校发展，这就要求教研员，一方面要能够团结、依靠和影响一线教师；另一方面要能够及时发现、提升、总结、宣传和推广一线教师的教学改革成果。无论是做哪一方面的工作，教研员都要具有奉献精神、具有宽阔的胸怀，心甘情愿地为一线教师搭台，不断推出典型经验和新人，帮助所有的教师走向成功。

教学研究纵横结合，横向研究就是打破学科界限，重点从课堂教学的共性出发，研究和解决问题；纵向研究就是在各自学科内部进行深入的研究。

在以往的教学研究中，比较注重分学科的教学研究。为了适应课程改革的需要，北京市教学研究部门近几年来十分注重从横向和纵向两个方面加强教学研究。所谓横向研究，就是打破学科界限，重点从课堂教学的共性出发，研究和解决问题；所谓纵向研究，就是在各自学科内部进行深入的研究。