3. 教研的形式：从单一到多样

以往的教研形式比较单一，主要是根据既定的任务，组织几次公开教学。这样的教研实效较差。实施课程改革以后，我们对教研的形式作了很大的改进，由原来的单一走向了多样。既有注重操作的参与式研讨，也有注重研究的课题式研讨；既注重市级的教研，更注重校本的教研。具体的组织形式有课堂观摩、说课评课、主题沙龙、课题研究、观点展示、热点评说、读书交流等。在校本教研中，学校增强了校本培训功能，让教师在培训中感受新课程全新的教育理念，扎实做好教师教育观念的转变工作，提高课程整合能力。在实践中，学校不断引导教师以课题研究为主要突破口，用多听课评课的方法不断自我充电，提升课程素养。同时，学校不断牵线搭桥，沟通家长、学生、社会与学校的联系，加强校际交流、校本教研，为教师搭建展示平台，促进教师快速成长。如每周五的 “ 课改开放日 ” 活动，校本课程开发研讨等活动，既加强了各校之间实验信息的交流，又提高了实验成效。

在实践中，校本教研必须强调从学校实际出发，围绕学校工作中的重要问题，有针对性地开展教研工作，通过解决现实问题为学校发展服务；校本教研必须确立教师在教育科研工作中的主体地位，让教师成为教研的主人，通过科研来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务；校本教研必须以学生发展为本，要研究学生，遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲求实效性，反对形式主义。

三、校本教研是教研室适应新时期学校发展要求的必然选择

长期以来，承担着教学研究、教学指导和教学质量管理等传统职能的教研室在推进教育教学改革、优化课堂教学、学科组建设、教师培养及大面积提高教学质量等方面做了大量工作，也深受学校和老师的欢迎和尊敬。

但是，在倡导办学个性、主体性的今天，传统的区域性、集中式教研或面上教研已经不能完全满足学校和教师的发展需求了。必须反思的是，传统的教研室工作思路和工作模式基本上是室本位或学科本位，而不是学校本位，忙忙碌碌恰似蜻蜓点水的到校听课调研更多地是为了采集学科的 “ 花蜜 ” 而后加以酿造或传播（当然，这也是一种研究方式），而不是更多地考虑学校和教师的发展需要；教研员在教研活动中是主角，而教师则充当教研员的 “ 配角 ” ，配合参与一些教改活动。

在学校发展初期，这种用力均衡、以学科为本位的教研模式发挥了较大的作用。但随着学校的不断发展和对办学个性追求的日益强烈，它已经显现出弊端：一是以教研室为主体，学校被动配合；二是走马观花，不能为学校解决实际问题；三是教研布局单一，缺少点面结合，不能对学校的教学及发展产生持久的拉力，也不能在学校间形成一种架构合理的张力，也即不能持续有效地开展。现在是要对这种教研理念、教研模式进行改革的时候了！首先必须要确立学校在教学研究中的主体地位，而承担教学研究、教学指导、教学质量管理职能的教研室必须积极主动地走向校本教研、研究校本教研、宣传校本教研，同时要在学校开展的校本教研中发挥有效的作用。

教研室积极开展和参与校本教研，将有利于教研室在新时期实现以下三大转变：

1. 教研员将从经验型转向科研型。

传统的教研模式缺乏科研含量，往往只停留在经验型的教学指导或者某种既成教育教学理论的推广等，没有创新可言。具有科研性质的校本教研是时代精神的产物，其理论和实践都是一片处女地，特别有待学校一线教师和广大教研员去开拓。在这种开拓的过程中，教师会从教书匠转变为教育家，教研员也将不断超越自我，实现从经验型向科研型的转变。