总之，以校为本的教学研究，将使学校具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我创新的内在机制，它将作为一种新的学校文化，使学校成为真正意义上的学习化组织。

课程改革的实验，不是一个简单的方案验证，而是一个充满探索性、创造性和建设性的教育改革的实践过程。它需要我们教师充分发挥自身的自主性和积极性，努力提升自己的教育理念，改进教学方法。

实施新课程以来，我们把新课程提倡的学生自主、合作、探究的学习方式运用到教研活动中来，引导教师从自身做起，改变自身的学习方式。教研的目的：从示范到研究教研活动本来的目的应该是研究，研究教育教学中存在的问题，探讨解决问题的方法和途径。可是不知从什么时候起这种研究却成了一相情愿的示范和展示，以至于长期以来，我们的教研活动存在一种倾向，强调接受学习，把教育行政部门的规定，教研室的要求强加给一线的老师。在教研活动中，一般是一个人或几个人唱主角，广大的一线教师只是其中的配角。教研课成了示范课和观摩课。

实施新课程以来，我们从新课程的理念出发，还教科研以本来的面目。明确提出，教研的目的就是研究和解决问题，教研课只是一个例子。要从这个例子中来寻找问题，探索解决问题的方法。我们一边实验一边从实践中发现问题，再把这些问题作为我们教研的主题，真正使教研落到实处。比如在开学初，我们在调研听课中发现，一些实验教师不敢抓课堂常规，他们说现在新课程提倡 “ 放 ” 了，不能再要求学生像过去一样老老实实地坐在课堂上了。

所以刚入学的孩子根本不听老师上课，也不听同学发言。针对这种现状，组织一次以 “ 如何营造民主、和谐的课堂氛围 ” 为主题的教研活动，让所有教师讨论。通过讨论，大家明白了，课堂常规还是要的。我们老师要运用各种生动活泼的形式，来调动学生的学习积极性。

1. 教研室的职责：从指导到服务

过去，教研室主要职责是指导学校、教师的教育教学。这当然也没有错，可是在具体的操作中，我们往往把教研室几个人的思想和观点强加给老师。实施新课程以来，教研室的职能有了转变，更多地强调服务，为学校课改服务，为教师教学服务。我市教研室的教研员定期深入教学第一线听课调研，及时了解掌握课改中出现的问题，帮助教师解决教学中的困惑。教研活动不再是凭我们的想象，而是根据实践中的问题展开，这样，使教研活动更有针对性，更能体现服务性。如实施新课程后，老师在教学新教材时发现每课的生字特别多，有的每课有 14 个，学生要都掌握很困难。我们就针对这个问题进行了探讨，认为识字应该是一个长期的过程，我们可以通过反复的重现让学生逐渐掌握这些生字，而不一定要当堂巩固。这和我们传统教学的要求是有很大的区别的。同时，我们要求每位教研员都要到学校上课，和教师一起体验新课程，为教师服务。课改是需要体验的，许多理论看上去是很不错的，可是实际操作起来就有问题了。例如合作学习，看看是很简单的，可是要让 7 岁的小朋友学会合作还真不是件容易的事。

2. 参与者的角色：从观众到主角

教研员的角色变了，参与教研活动的教师的角色也变了。教师不再是活动中的观众，而是活动主角。每次教研活动之前，我们都要求参与的教师明确研究的主题，熟悉教材的内容。听课后，组织小组参与式讨论。让每位教师都有发言的机会，都有表达自己的观点的机会。在评课发言的过程中，教师可以随时提问，请上课的教师或教研员解答。教研员不再是单纯的指导者，更多的是和教师平等的参与者。教研的气氛民主、和谐。在初始阶段，教师们不是很习惯这种形式，通过几次实践，教师的自主能力和合作能力逐步提高，研究的气氛也活跃起来，教师们过去是教研活动的观众，现在是教研活动的主人了。为了鼓励更多的教师参与到教研中来，我市还专门建立了课改网站，开辟了教研论坛。把每次活动的上课教案、讨论记录、教研员听课笔记通过网络传输给广大教师，让更多的教师来学习、评议，发表自己的观点。从课程改革的理念出发，改进我们的教研活动方式，真正让教研活动成为教学研究过程，让教师成为教研的主人，是提高我们教研活动效率的有效途径。