在学校中。从研究的对象来看，是指教师自身，校本教研所从事的研究活动主要是指教师本人与自身教学行为的 “ 对话 ” 。从研究的内容来看，所研究的是自身教学中所发生的实际问题、具体问题。从研究的功能来看，校本教研是学校发展的自我觉醒，自我开发，自我提升。校本教研植根于学校的教学活动，贯穿于学校教学活动的过程，并为所有的教师所体验、所认同，其研究的成果将逐步沉淀为学校的传统和文化。

2. 科研性

校本教研在本质上是一种科研活动，它不是主观性的设想，也不是随意性研究。它要求以科研的态度、科研的方法对学校发展进行科学规划，构建科研总课题和子课题，并科学地组织实施课题。所以，校本教研的核心工作就是必须找准学校的定位，选好课题和切入点，拟订出近、中远期规划，并持之以恒地开展科研活动。

3. 人本性

校本教研是以人本、生本为基础的，追求的是学校的发展和广大学生、教师的发展的和谐统一。离开了人本、生本的校本教研，是一种畸形，一种变质，背离了校本教研的真义。因此，校本教研必须把学生和教师的发展、可持续发展放在首位，而不能以忽略甚至牺牲师生的发展为代价谋求学校的片面发展或效益。

4. 牵引性

教学工作是学校的核心工作，学校的一切主客观因素都必须有利于教学工作的顺利进行。因此，以教学研究为主的校本教研必然涉及教学的内外部环境、条件等因素的研究，带动学校其他方面的发展。

5. 依托性

与一般科研不同的是，在校本教研中，学校是课题的主持人，专家是顾问或指导者。但这并不等于学校可以完全不需要或排斥专家或科研部门的指导。相反，学校还必须充分地借助外界的力量包括各级教研人员、高校专家来规范学校科研工作，提升学校科研层次和办学效益。校本教研要求以学校为主体，倡导 “ 教师即研究者 ” ，但并不意味着学校要实行 “ 关门主义 ” ，拒绝外援。教研室是学校教科研直接联系的业务部门，在教育教学理论的掌握上、教科研操作的基本规范上、学科教学的把握上拥有优势，而学校一线教师在教学经验上具有优势。教研员与一线教师合作，不但能形成互补，更重要的是，这种合作是学校开展校本教研的一个极其重要的保证。尤其是在校本教研作为一个概念、一种理念、一项试验刚被提出和实施的时候，教研室的作用是不可或缺的。

（三） “ 校本教研 ” 是学校和教师的存在的基本方式和特征，是一种 “ 唤醒 ” 、是一种 “ 体验 ” 、是一种 “ 视界融合 ” 、是一种 “ 对话文化 ” 。

1.“ 校本教研 ” 是一种 “ 唤醒 ” 。 “ 校本教研 ” 的根本目的不是传授给教师一些现成的研究方法，而是要把教师的创造潜能诱导出来，将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中 “ 唤醒 ” 。

2.“ 校本教研 ” 是一种体验。 “ 校本教研 ” 从根本上讲，是教师主体生命的投入，是教师的生命的展开过程。它是一种非线性的研究，是对自己教学和生命过程的体验。

3.“ 校本教研 ” 是一种 “ 视界融合 ” 。在学校的教学活动中，总是受到两个视界的限制：一是文本的视界，课程、教材；一是学生的视界，学生现实经验。

“ 校本教研 ” 强调的是教师在研究的状态下，达到这二种视界的真正融合。

4.“ 校本教研 ” 是一种 “ 对话文化 ” 。阐释学的逻辑是一种 “ 对话式 ” 的逻辑，从这一点上来说， “ 校本教研 ” 就是教师与新课程的对话、教师与自身的对话、教师与教师的对话、教师与学生的对话，是一种 “ 对话文化 ” 。这种 “ 对话 ” 的本质是一种 “ 共享 ” ，共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值等。