摘自：《天津教研网》

建立以校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，将有利于创设教师之间互相关心、互相帮助、互相切磋、交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。

一、校本教研的概念及特性

（一）校本教研的概念

校本教研，是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。它是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。校本教研是一种理论指导下的应用性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升并探索规律。

“ 校本教研 ” 是一种以校为本的教学研究制度。其涉及三个重要概念，即： “ 为了学校 ” 、 “ 在学校中 ” 和 “ 基于学校 ” 。因此，认识论意义上的 “ 校本教研 ” ，就是指由单个的学校作为研究的主体，以教学实际问题解决的目标而营造起来的一种教学研究制度。

“ 校本教研 ” 是一种研究方式。 “ 校本教研 ” 从方法论的角度来看，是一种研究方式，它的内涵是行动研究，强调的是研究主体的观念、价值、目的，相信教学本身就是一种研究；借助于观察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现自身行为的改善。

“ 校本教研 ” 是教师反思性的实践和专业成长的过程。从实践论的角度来看， “ 校本教研 ” 是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。研究和实践合一，在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过程，实质是教师反思性的实践；同时教师反思性的实践也促进了教师的专业成长。

“ 校本教研 ” 是教师职业生活的基本方式和特征。从本体论角度来看， “ 校本教研 ” 是教师职业生活的基本方式和特征。教师作为教学过程中的主体，其存在的意义不仅仅是一个知识的传授者，更为重要的是一个知识的建构者和创造者，一个教育理想的实现者。 “ 校本教研 ” 给了教师这种机会，使教师在研究态中，不断克服工作带来的生命倦怠，体会出 “ 此在 ” 的乐趣和 “ 当下 ” 的价值。

（二）校本教研的特性：

1. 校本性

“ 为了学校，基于学校，在学校中 ” ，意味着校本教研是以改进学校实践、解决学校自身所面临的问题为目标；学校自身问题，要由学校中人来解决；要从学校的实际出发，安排学校管理、教学、师资培训等一系列工作。特别需要强调的是，校本教研的目标是为了学校自身的发展，校本教研的主体是学校校长、行政和各学科教师。那些专业研究人员、上级部门的领导、社区和家长对学校可以做宏观的要求或具体的指导，但他们仅仅是同盟，也许会起很大的作用，但不能取代校长和教师。

为了学校。以校为本的教学研究，无论作为一种活动，还是作为一种机制，其直接目的都是为了改善学校的教学活动，提高教学效率，促进教师和学生的共同发展。其中的核心是教师的专业发展和学生身心的健全发展，这是体现学校办学水平的主要内容，是学校可持续发展的灵魂。

基于学校。学校是教学行为研究的基地，其含义为： ① 校长是校本研究的第一责任人，校本教研是学校教学管理的重要抓手。 ② 学校教师是校本教研的主体，参与教学研究是所有教师（而不只是少数人员）的权力和责任，学校就是研究中心，课堂就是研究室，教师就是研究员。