关于制度建设，专家认为，首先是理论学习制度，专家提醒： “ 要引导教师学会理性地思考教学问题，不要小看理论思维。 ” 理论的指导是促进教师专业提高的有效保证，这种理论学习，更加指向实践中发生的真实问题。其次是建立对话交流制度，进行信息的交换、经验的共享、深度会谈、专题研讨。三是建立课题研究制度，形成浓厚的学术研究氛围。

校本教研要长期持续的开展下去，既要依靠思想情感的发动，也要靠必要的制度规范和保障。

校本教研制度体系的构建，必须体现以 “ 教师为本 ” ，要从行动要求，保障措施等方面着手，努力为教师的行动研究指明方向，创设空间，搭建平台。

校本教研制度体系的内容可以从以下几方面考虑：

1 、组织机构及相应的管理制度。

2 、理论学习制度。

3 、课题规划及相应的管理制度。

4 、学校内部教科研的交流制度。

5 、学校内部教科研的服务制度。

6 、学校内部教科研的评价与奖惩制度。

校本教研制度的构建，不在于 “ 卡教师 ” ，而在于指导、服务与保障。制度具有规范性、指导性和保障性。重建也好、改造也罢，都必须从学校教研发展的实际出发；可以先从构建某一方面的具体制度入手，逐步健全、逐步完善，最后形成完整的校本教研制度体系。

构建校本教研制度，一定要倾听教师的意见，防止少数人做 “ 制度文章 ” 。凡出台的制度，一定要经过教代会审议通过。凡能推出的制度，一定要 “ 照章 ” 办事，要坚定不移的执行，防止制度成为一纸空文。

诚然当前开展校本教学行为研究还存在着时间、经费、技术、评价、资料等诸方面的困难，但是，只要学校校长及其管理者们，把抓校本教研，作为抓队伍建设的主要途径，群策群力，一定能扫除障碍，走出误区，让学校教师们在改革教研的行动之中茁壮成长。