专业引领是强化理论对实践的指导，是理论与实践的沟通。引领的主要方式，一是靠教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动之中；二是靠专家、学者的指导，通过他们，提炼聚集教学中的实际问题，分析问题的归内，设计改进的策略，验证教学研究的成果。

专业引领就形式而言，主要有学术专题报告、政治学习辅导讲座、教学专业咨询、教学现场指导等等。每一种形式都有其特定的作用，其中以教学现场指导为最有效的形式。专业人员介入校本教研，要做到 “ 到位不越位 ” ， “ 导是为了不导 ” ，要立足于提高教师独立的教学能力与研究能力，要大力倡导 “ 平等式的对话 ” 、 “ 讨价还价式 ” 的学术研讨。

五、行动研究的方法和模式

行动研究法是： “ 研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究以解决实际问题、改善社会行动为目的。 ” 行动研究的主要特性是：研究课题来源于实际工作者主动变革的需要；研究目的着眼于解决实际问题，改善现实；研究在实际工作中进行；研究的主体是教育实践者，以研究人员、教师、行政领导乃至学生家长间相互合作方式进行研究；研究的动态性、发展性和螺旋式上升等。

模式一：

其一般程序是：问题 ---- 计划 ---- 行动 ---- 反思，是一种模式。

模式二：

五环节模式 t; 。这是上海教科院周卫先生根据美国圣路易部新城小学推动多元智能行动研究提炼出来的。他认为教师校本教研的过程应当是发现问题 ---- 组织团队 ---- 学习准备 ---- 设计实施 ---- 总结反思五个阶段。

每一阶段的具体任务是：

发现问题：（ 1 ）课题组织者发现教育现场的问题：（ 2 ）搜集并整理相关文献资料；（ 3 ）确定研究方向，拟定研究计划。

组织团队：（ 1 ）研究者、领导和教师自愿组织成专业发现团队；（ 2 ）寻找学校课表安排、人员、经费、设备支持；（ 3 ）向学生说明研究意图，征得家长同意。

学习准备：（ 1 ）研读、研讨多元智能理论，构建团队；（ 2 ）亲历每一种智能教学，让儿童认识各自智能特色和学习风格；（ 3 ）团队成员填写学生多元智能梳对表；（ 4 ）在教学全过程中，专家与教师平等对话。

设计实施：（ 1 ）讨论多元智能教学方案；（ 2 ）制定教学目标；（ 3 ）将目标转化为各项智慧活动；（ 4 ）确定教育原则；（ 5 ）与家长座谈，说明多元智能的意义与实施计划；（ 6 ）实施单元教学活动；（ 7 ）观察学生学习情况，如通困难，及时调整内容和方式；（ 8 ）学生完成相关的报告；（ 9 ）组织全班交流，观察学生表述和功能提升情况。

总结反思：（ 1 ）整理分析相关资料，完成论文撰写：（ 2 ）专家、教师反复讨论。

模式三：

问题 ---- 综述 ---- 调查 ---- 计划 ---- 设计 ---- 实施 ---- 总结

问题 ---- 发现和提出教师在教学实践的问题，并把它转化为研究的课题；

综述 ---- 搜集、学习、整理相关的文献，并撰写文献；

调查 ---- 设计调查方案，实施调查并撰写调查报告：

计划 ---- 设计操作办法，包括学生学的操作办法和教师教的操作办法；

实施 ---- 在实践中实施操作；

总结 ---- 收集整理研究过程资料，撰写研究报告。

其次，在教师校本教研过程中提出问题的方式不具有唯一性。

行动研究的具体方法有：

多角分析。主要用于问题诊断和课题立项阶段。对学校学科建设、教学中存在的问题研究，召开由学科教师、学生、研究人员、教学行政管理人员和校长参加的多角分析座谈会。大家从不同的角度去分析教学现象和问题，寻求共同认可的教改方案。教师通过自我反思，了解教学目标、教学期望与实际教学效果之间的差距；研究人员、教师通过与学生座谈，了解学生的感受、变化和想法。