摘自：《腾龙远程教育网》

新课改是一项全新的事业，没有现成的模式可以遵循，从观念到实践都需要学习和探索，随着课改的深化，也会不断出现新的问题，这就需要开展经常性的教研活动和及时性的教研活动。因此，我们建立了校本研究制度，对教研重新定位：我们把教研的“立足点”放在解决课堂教学的问题上，把“着眼点”放在理论与实际的结合上，把“切入点”放在不断改进教学方法上，把“生长点”放在改革创新的精品意识上。我们开展以学校为核心，以教师为主体的校本教研，点亮了我校教学改革的希望。

一、立足实际，构建校本教研网络。

教研，是一个历久而常新的课题。俗话说：教学是根，教研是魂，而教研的灵魂在于创新，在于观念的与时俱进。因此，我校以人为本，立足实际，构建了适合我校教研实际的校本教研网络。

尽管校长的工作千头万绪，但是，我校校长始终把教研当成发展教育的基础工程、先导工程和动力工程来抓，争做教研的领头雁，给教研引路子、出点子、压担子，千方百计地加大教研投入，制定了明确的激励机制、导向机制、保障机制。同时我们学校建立了校内教研网络和校际教研网络。校内建立了“校长、教导主任、教师”三级教研网。校长宏观调控，与外界沟通、联系，扩大了教师参与教研的空间，创设了一个良好的教研环境。教导主任总体指导教研活动，制定教研规划、制度，组织督促教师进行教研。教师有针对性地结合自己的教学实际进行深入的教研，充分发挥其主体作用。

校外我们又与安富小学联合，共同研讨教学中的困惑和疑难问题，通过校际间的研讨、学习、交流，发挥了教研网的辐射作用，使校内教研与校际教研双线并行，使教研更具有实效性。

二、学习提升，促进教师个性发展。

教研的主体是教师，而全员参加教研的真正内力源于对全体教师素质的提升，建立完善的学习制度，使教师成为“学习型”教师。在课改实验中，新旧教学观念的碰撞，课标、结构、内容和实施方式的改变等，都打破了旧有的教学平衡，这激发了教师学习和思考的需求和热情。因此，学习中我们提倡“六个一”，即每天学习一小时，每月上交一份有质量的教学反思，写一篇教改拾贝，每学期向学校提供一篇典型案例，上一节校级以上的教研课，写一篇有价值的教育教学论文。学校订阅了大量的教育书刊，教师根据自己的需求订阅一份教育刊物。同时，学校向教师推荐有关新课程改革系列丛书，尽可能为教师提供学习的机会，定期进行业务讲座，我们还通过问卷的形式促使教师去学习，做到集体学与自学相结合。“学习，观察，思考，实践”是我们教师成长的阶梯，“做学习型的教师，办学习型的学校，育学习型的学生”是我们永恒的追求。“春江水暖‘我'先知”，我校骨干教师刘慧娟说：“学习让我们走在教育教学改革的前列，为我们的成长及时补充养分，提供了我们感知‘水温'的能力和先‘下水'的勇气，乃至游泳冲浪的能力。”我们就是这样一步一个脚印，稳扎稳打，走上了教研之路，提升了教师品味，促进了教师个性的发展。

三、全程反思，改善教师教学行为。

美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度对后继行为产生影响。在教研中，我们觉得新课标呼唤新理念，这需要我们反思，以实事求是态度对待我们的教育的失误，以负责任的精神过滤我们的教育理念。因此我们注重教师全程的教学反思，建立了反思制度，从而改善教师教学行为，提高教师的教学效能。