摘自：《中国基础教育网》

校本教研，顾名思义就是在本学校内，根据现有条件展开教育教学科研活动，以此作为推动学校教育、教学整体水平提高的动力源泉。

毫无疑问，这种在本校内展开的教育、教学科研活动是直接推动学校教育教学整体水平提高的必要、必需之举，但现实中，各学校对校本教研活动的态度却大相径庭。一般而言，省市重点中学大多数都能比较自觉的重视开展教研活动，这也反过来进一步促进了重点中学教育教学水平及社会声誉的提高。但在普通中学却因教学经费、人员素质等原因使关乎学校生存命运的校本教研活动始终处于 “ 弱不禁风 ” 的尴尬境地，甚至某些学校多年来竟不知 “ 教研 ” 为何物，更不知教研活动要具体干些啥。

鉴于以上情况，同时又加之新课程改革的实施，使原来的教研活动的内容也发生了一些变化，故而本人想借此机会谈谈今天新课程实施下教研活动的具体内容。

首先，要通过校本教研活动使教师掌握教材的重点、难点。 传统课堂下，许多教师上课，手中离不开两本书，一本是教参；一本是他人现成的教案。我们并不反对 “ 拿来主义 ” ，对教参和他人现成的教案进行借鉴，但那只能作为一种手段，是我们备好课的措施之一，却永远不要把它变成教师备课的全部。对于那种丝毫不愿动自己的脑袋，课堂上只知道照搬照抄他人观点、思路的做法，我们坚决反对。教师既谓 “ 师 ” ，就该有自己的独到之处，有自己对教材的独特感悟，在此基础上，再采用合适的方法教给学生、教会学生，这样才配做 “ 师 ” 。而教研的过程，正是促使教师熟悉教材、理解教材，从而产生个人感悟的过程，要说教研活动是促使教师备好课、上好课的头等关键的大事，应丝毫不为过。

其二，要通过校本教研活动研讨教法、学法。 同样的内容，同样的学生，不同的教师教就会产生不同的结果。这其中的差别在哪呢？就在一个 “ 法 ” 字上， “ 教学有法，而无定法 ” 这是教育界流传的一句老话，但却是至理名言。正因为如此，我们才刻意去要求教研。通过教研，我们教师才能集思广益，选择最适合本学科、或本节课知识的方法。惟有如此，教学才能收到预期的效果，才能推进学校教学效果的整体提升。此外，在新课程得到深入推广的今天，学生的主体地位也得到了异乎寻常的强化，在这种大形势下，我们的教学就不仅要研究教师如何 “ 教 ” 的问题，更要研究学生如何 “ 学 ” 的问题，即 “ 学法 ” 的问题。使学生的学习能尽快由 “ 被动 ” 走向 “ 主动 ” ，实现课堂教学主体地位的根本转变。因而 “ 学法 ” 理所当然应成为我们今天教研活动中一项很重要的内容。本来，我们 “ 教 ” 的目的就是为了让学生学会、让学生掌握，如果我们教研的结果只是在课堂上多了一些花架子，而没有把学生摆在应有的位置上，没有使学生得到实质性的收获，那我们的教研活动就是失败的活动，就不是真正的教研活动。

其三，校本教研活动要研讨学生的学习心理。 不客气的说，我们教师所有的工作都应围绕学生的 “ 学 ” 展开。但在以往的教学中，我们教师往往忽略了学生作为一个 “ 生命 ” 个体的意义和价值，我们只把学生当成一个用来填东西的 “ 口袋 ” ，教师的工作只是不断往里装东西，这样做的结果不是导致学生所学的东西 “ 消化不良 ” ，便是使学生对学习产生了一种逆反心理，开始厌恶学习、讨厌上学。这种心理因素虽然表面上看不出来，却无时无刻不在影响着学生的学习效果，决定着教师上课的效率，有时甚至成为影响学生学习的首要因素。在新课程实施的今天，学生的在课堂中的主体地位已得到异乎寻常的强调，学生早已不再是一个毫无发言权的被动受体，所以，要想调动起学生学习的积极性、获得好的教学效果，研究学生的学习心理已成大势所趋。最后，校本教研活动要研讨上课后学生的反应和自己的感受。这个方面在以往的校本教研活动中提到的也较少，教师上完课似乎也就 “ 完事大吉 ” 了。实质上，对课后学生的反应和自己的感受进行研讨，是非常有意义和价值的，我们通过课后的交流、研讨才能真正对我们自己上课的效果有所了解，才能更清楚于自己教法和学法指导上的得失，通过长时间的这种总结、反思，无疑是有利于教师对自我教学效果的评估，有利于教师自我教学风格的形成的，而且进行课后的反思，这已不仅仅是教师自我提高的必要措施之一，也成为新课程改革对教师提出的一项基本要求。