教研部门做 “ 红娘 ” ，建立教研联合体。虽然农村学校整体的教研力量是 “ 势单力薄 ” 的，但是我们也不难发现就某一所学校来说，个别学科当中也有一定数量 “ 显山露水 ” 的教师，如何将这些教师组织进来，实行 “ 强强联合 ” ？对农村学校师资结构、分布现状一清二楚的各级教研部门就要发挥 “ 红娘 ” 作用，帮助农村学校组建教研联合体，根据各学校师资强弱以及各学科组教师的不同特长，首先成立以学区为单位的教学辅导研究站，确定各学科的中心教研组，推选出中心教研组长，以中心教研组为单位，开展各学科的正常性的教研活动。随着各学校校园网的开通，教研部门可以发挥自己中心网站 “ 得天独厚 ” 的作用，将本地区的各种优质教育资源整合以后上传到网上，让本地区的教师们共享、共用，使各所学校结成更为紧密的教研联合体，充分发挥网络在提升农村学校教师素质的作用。

构建校本教研新建制，培优扶贫提升校本教研新内涵。我们要加强农村学校校本教研的制度建设，把教师个人自主读书学习、撰写学习笔记、反思日记、教育教学案例、自觉参与教研组活动、积极承担教育教学研究活动等纳入教师的工作实绩考核。上级教育行政部门和教学研究机构要组织专家和城区学校的骨干教师成立 “ 讲师团 ” ，有计划、有步骤地深入农村学校开展教育教学理论和课堂教学的 “ 现场直播 ” ，有重点地对农村教师进行 “ 专业引领 ” 。同时，对暂时落伍的教师要多方面关心，为他们找师傅结对子，以强带弱开展强化培训，帮助农村学校中能力较差的教师逐步 “ 脱贫 ” 致富奔 “ 小康 ” ，不断地缩小各学校中的 “ 弱师 ” 面，促进全体教师的可持续发展。