摘自：《中国教育报》

优秀师资外流，教育经费短缺，教师教育思维定势严重，教研活动流于形式等，使得农村学校的校本教研还处在 “ 风平浪静 ” 、 “ 涛声依旧 ” 的不正常状态，出现了令人 “ 心痛的感觉 ” 。

当前，教师专业发展已成为制约新课程改革进一步推进的 “ 瓶颈 ” 问题。为此，用以提高教师教学水平的校本教研活动也普遍受到重视。可是笔者在调研过程中却遗憾地感觉到：农村学校由于各种复杂原因，其校本教研还处在 “ 风平浪静 ” 、 “ 涛声依旧 ” 的不正常状态，出现了令人 “ 心痛的感觉 ” 。

不在状态的校本教研

优质教育资源恰似 “ 一江春水向东流 ” ，校本教研缺乏 “ 领头雁 ” 。近几年，各地都在大力推进人事制度改革，实施教师聘任制，农村学校的许多优秀校长和骨干教师恰似 “ 一江春水向东流 ” ，城乡教育出现了十分严重的 “ 马太效应 ” 。由于骨干教师的流失，使农村学校缺少了教学研究活动的 “ 领头雁 ” 。所以，不要说开展以校为本的教学研究活动，就是要保证正常的教育教学活动也出现了危机，导致农村学校的教育教学改革步履更为艰难。

校长不重 “ 教 ” ，校本教研难推进。随着教育收费政策的不断规范，特别是 “ 一费制 ” 的推出，对遏制教育 “ 乱收费 ” 起到了积极的进步作用，可是由于政府财政 “ 转移支付 ” 的力度不到位或者力度不大，导致农村教育经费陷入了困境。很多校长依然为教育经费犯愁，仍旧充当着学校的 “ 管门人 ” 和 “ 维持会长 ” 的角色，依然是 “ 涛声依旧 ” 地维持着往日的 “ 宁静 ” ，学校没有教育教学改革的 “ 新气息 ” ，校本教研自然就难进农村学校的 “ 门 ” 。

教师缺少 “ 研究 ” 意识，校本教研成为 “ 不在状态下的研究 ” 。在传统的教育教学思想影响下，教师的思维定势在原来的教育教学方法上，不敢 “ 越雷池半步 ” ，依然是典型的 “ 工人式的教师 ” ，习惯于 “ 批量生产 ” ，依赖于 “ 我讲你听，我灌你取，我考你做 ” 的单调乏味的传统教育教学模式。从校长到教师，基本上都是上级教育行政部门的 “ 传声筒 ” ，教师们基本上都是贩卖教科书、各类教辅资料的 “ 小商小贩 ” ， “ 日出而教，日落而息 ” 地手执教科书， “ 太平无事 ” 地念叨着 “ 老黄经 ” ，教师们缺少 “ 研究意识 ” ，都处于 “ 不在研究状态下 ” 工作的境地，在 “ 一团和气 ” 中各自唱着 “ 自己的歌 ” ，重单干，重封闭，重学生单一的学科成绩的提高，少合作，少各种教育教学信息的获取，少竞争，依然扮演着 “ 井底之蛙 ” 的角色，在 “ 坐井观天 ” 中 “ 无声无息 ” 地 “ 重复着昨天的教育教学故事 ” 。

“ 逼迫 ” 校本教研动起来

针对目前农村学校在校本教研中所出现的尴尬局面，依笔者之见，可否在以下几个方面进行突破。

引 “ 狼 ” 入 “ 鹿 ” 区， “ 逼迫 ” 校本教研 “ 动 ” 起来。有一则材料上说，在美国阿拉斯加的自然保护区，人们为了保护鹿而消灭了狼，鹿没有了天敌数量激增，但体态蠢笨，最后由于缺少食物以及安逸少动带来的体质较弱而大量死亡。人们只好把狼再 “ 请 ” 回来，狼来了，当然给鹿带来了生存的危机，可更是给鹿带来了勃勃的生机。这则材料告诉我们一个哲理：有了生存的压力和危机感，反而能刺激人的生存本能，激发人的发展潜能，促使人更好地生存和发展。从这个意义上说，要使农村学校教学研究 “ 活 ” 起来，必须改革现行的人事制度，城镇的优质教育资源务必要向农村学校倾斜，把 “ 一江春水向东流 ” 变为 “ 一江春水向西流 ” ，实行城区骨干教师向农村学校 “ 走校任教 ” 制度，向农村学校 “ 掺沙子 ” ，放 “ 狼 ” 到 “ 鹿 ” 区， “ 逼迫 ” 农村学校的教师向校本教研的方向 “ 逃跑 ” 。