3．增进对现有研究的反思，适当开展一定的元研究。目前的校本教研宣传力度大，但落实不到位，效果不显著。这虽不是由单方面的原因造成的，但对现有研究缺乏反思应属其一，为防止一种倾向掩盖另一种倾向，适当开展一定的元研究也是必要的。毫无疑义，反思是促进校本教研从个体化的自生自在形态走向公众化的自觉自为形态的动力，然而仅仅局限于一时的某几个人或某几个方面的反思是远远不够的，只有加强校本教研对于元研究方法的应用程度，着力打造一种浓郁的反思氛围，并努力使其成为校本教学研究者的一种思维方式和研究习惯，才能更有利于对教学领域所涉猎的各个层面的问题展开全方位的研究，提升校本教研理论的整合力度，推进其整体的科学化。因此竭力反思我们的研究，将使校本教研的理论层次有一个质的飞跃，这不仅有利于夯实基础，摆脱尴尬，更有利于扩大影响，指导实践。

4．倡导校本教研制度建设和运行状况的实证研究。要让理论站得住脚，就必须走进实际，善于借助实证工具和方法。广义的实证研究方法泛指所有经验型研究方法，如调查研究法、实地研究法、统计分析法等，狭义的实证研究方法是指利用统计和计量分析方法，对校本教研活动中的数据信息进行数量分析，考察校本教研活动的各有关因素的相互影响及其影响方式的方法。任何对研究状况的了解和分析从一开始都是用数据说话的，大凡对立的观点都需要用事实说服对方、赢得公众。采用个案研究和大规模的调查相结合，形成庞大的信息生成网络，以此来对校本教研的制度及其实践效果进行考察分析，这是当前需要着力解决的问题，尤其需要对我国首批进入高中新课改实验的部分省市校本教研制度的运行状况进行调查研究和实证分析，如此才能够为二批、三批省市校本教研制度的运行奠定坚实的基础，指导校本教研实践的推广和深化。

5．推动校本教研制度创新，提倡研究的多元化。校本教研制度作为推动教育工作的一种机制需要不断创新，以带动整个教育工作的创新。我们可以联系校本教研的特点和创新的可操作性，进行校本教研制度的创新。值得注意的是，选择科学的和先进的思维方式至关重要，如超前思维、逆向思维、线性思维、系统思维等。要善于运用独特的思维品质，大胆质疑，突破定势，深刻领悟；要善于发现并分析校本教研的具体问题，验证校本教研的有效性和实用性，找寻校本教研的创新思路；要善于运用建构主义理论，思考教研工作者怎样理解和对待已有的校本教研、怎样建构校本教研的意义和生成相应的价值体系、怎样建构新的校本教研活动并发挥他们在校本教研制度创新中的作用等问题。当然，观念的一元化对创新具有巨大的钳制作用，所以，要积极倡导研究的多元化观念，并在多元化观念的指导下，多视角、多维度地开展校本教研制度革新，这对改进和发展传统教研具有重要意义，对整个教育系统从观念、目标、内容、过程、评价到师生关系等都将产生一系列的连带影响。

值得指出的是，在校本教研制度建设和运行过程中将面临着许多困难，如教师陈旧的教育观、狭隘的课程观、被动的学习观以及僵化的教研管理体制的束缚和阻隔等。但是，只要各级教育行政部门、教育理论研究者、教育实践者以及社会各界共同努力，就能为教育者在校本教研中充分展示其创新意识和创造能力开辟更为广阔的空间，从而为教育发展提供更为宽松的环境。可以说，关于校本教研制度建设方面的研究，任务依然艰巨，前景却空前美好。