3．关于校长在校本教研制度中的作用。对于校长的作用，研究者比较一致地认为，校长是校本教研制度的第一责任人。但在具体分析校长在校本教研制度中的角色和作用时，又有诸多不同的观点。如有人认为，校长“是教师危机的预警者、信息提供者、专业引领者，是校本教研制度的领导者、研究者、组织者和服务者”。有人认为，校长是“校本教研制度的组织者、保障者、引领者、激励者”。有人认为，校长“必须了解教研、参与教研、指导教研、保证教研”等。校长的角色及其对校本教研的态度和行为对校本教研制度的建设和发展无疑起着重要的作用，但这种作用的性质和特点究竟是什么，迄今尚不明确。

4．关于校本教研制度的研究方式。先前关于校本教研制度建设和运行的研究较多地表现为思辨和演绎方式，现在纪实研究和调查研究日渐增益，但针对高中校本教研制度建设的实证调研属罕见。曾艳、李晓斌对一所普通小学中教师当前教学研究活动中的备课、评课、反思和学习四个方面进行了调查、分析，并就如何在学校方面建立校本教研制度进行了初步思考。上海市静安区“以校为本教研制度建设基地”项目组在《静安区以校为本教研制度建设调研报告》中，以静安区10所中小幼园(校)为调查对象，以调查问卷和个别访谈为主要形式，对五个问题进行讨论：全区在校本教研建设上发展不平衡问题；教研活动的有效性问题；校本教研优质资源的利用问题；专业引领人员问题和引导教师自觉研修问题。对每一问题均提出了相应的解决对策，为我国其他省市中小幼学校校本教研制度的建设和运行提供了宝贵的经验。纪实研究和调查分析越来越显示出其独特的研究优势和价值。

总体来看，国内教育文献资料显示了中小学教师开展教育教学研究的倡导力度，也形成了一些可操作性的实践探索和经验性做法，取得了一定的阶段性成果。但问题也不少，例如，对校本教研的基本理论认识存在一定的模糊性，研究相对零散；对国外的借鉴性、表面化研究较多，系统深人的研究成果较少；缺乏对我国首批进入高中新课改实验的部分省市校本教研制度的运行状况的实证考察和分析；校本教研制度的一元化理念浓重、创新性特征明显不足等。

三、校本教研制度建设研究的发展方向

1．夯实校本教研的基本理论。强化校本教研的基础性工作。在诸多有关“校本教研”的文献资料中，“教育科研”、“行动研究”、“校本培训”等名词大量充斥其中，究竟这些概念之间属于什么关系，“校本教研”与传统教研有何区别，能不能同时开展，“校本教研”是“校本教学研究”还是“校本教育研究”的简称，校本教研制度是所有类型“学校的研究制度”，还是“中小学特有的制度”，校本教研制度是针对所有“课程”的还是专门面对“新课程”的，校本教研制度的“质的规定性”究竟包含哪些具体的方面?所有这些在相当一部分教师的观念中，尚不清楚，即使对于教育理论研究者，其逻辑关系亦存在一定的混乱，十分需要夯实校本教研的基本理论。只有加强校本教研的基本理论研究，才有利于形成校本教研的独特意识，宣传校本教研对于学校建设和发展的重要性，并将其作为学校工作的动力，鼓励和鞭策有利于校本教研的行为，从而建设一支专兼结合的校本教研队伍，全方位、多视角、大幅度地推动针对学校自身教育教学特点的校本教研工作，真正发挥“科研兴校和科研先导”的功能。

2．加强对国外经验的学习和研究，避免机械照搬倾向。国外在校本教研方面积累了非常丰富的经验，的确值得学习和借鉴。其目的在于通过学习和借鉴形成学校的教育教学特色，优化教育教学行为和管理策略，提升学校生存和发展的能力。但是应特别沮意克服教条主义，避免机械照搬的倾向。为此，要注意选择适合于自身条件的校本教研经验，这样的绍验与本校的情况可比性强，容易把其先进成分学到手；要进行独特的思维加工，多思考“是什么”、“为什么”、“怎么样”等问题，而不追求单纯的相似；要着重研究和学习其校本教研的成长道路，力求效“法”而不效“仿”。无论是学校领导还是一般教师都要努力成为校本教研的积极开拓者，做到处处、事事、时时都在“走自己的路”，力争使校本教研表现出独特而稳定的个性特色。