摘自：《中国教师报》

随着新课程改革的推进，关注教师专业化成长成为学校教科研工作的核心。在实践中，我们本着 “ 为教育教学服务，为教师专业化发展助力 ” 的指导思想，以 “ 关注前沿理念，立足教学实践，落实每一个细节 ” 为实施原则，以教研组和备课组为组织单位，通过多种形式展开校本教研活动，取得了比较理想的效果。具体做法如下：

校本教研常规化，使教师养成自觉的教研意识与行为习惯

把校本教研变成一种常规，使教师在长期的参与过程中养成自觉的教研意识，将教研转化为一种自觉的行为。集体备课及公开课活动从组织、内容、程序三个方面形成了较为科学的体系，如前者的 “ 备、说、记、写、档 ” 五步活动程序，后者的 “ 备、上、录、说、评、记、档 ” 七步活动程序等。在此，以后者为例做一简单说明。 ① 备：教案要渗透新课程理念，要努力从 “ 知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观 ” 三个维度去把握， “ 以人为本 ” ，既要会想新点子，敢用新方法，还要力争将训练落到实处。 ② 上：打破松散、低效、少激情、多说教的传统教学模式，努力引导学生在课堂上敢参与、多探索、勤发问、勇质疑、乐思考、会合作、能成功。 ③ 录：每一节电教公开课都尽可能地用录像机录下来，这样做，一方面为深入研究课堂教学积累了第一手的实践材料；另一方面，也有利于将评课活动开展得更加扎实。 ④ 说：在作课后，上课教师要认真反思自己的课堂教学，在评课前，由做课教师根据自己所写的教学反思，先简说设计意图，浅谈理论根据，略析优劣得失。 ⑤ 评：公开课结束后，每个听课教师都要根据自己的听课情况，就某一方面对所听课进行深度反思，就某一个优劣点发表自己的见解和理由。 ⑥ 记：一方面，作课教师要将自己的授课情况进行实录式整理，并根据评课情况写出课后心得；另一方面，评课结束后，要求每个教师对自己的评课发言进行文字性整理。 ⑦ 档：每月底，各教研组将公开课教案、课堂实录、教学反思及评课录等相关材料收集整理后上交教科研室归档。目前， “ 集体备课 ” 及 “ 公开课 ” 活动已基本进入自觉运行状态，所有教师不仅能够按照组内安排自觉地完成每一个环节的相关工作，更把参与集体备课及公开课活动当成了一种自身发展的需要。校本教研常规化，有效提升了教师的群体素质，为大面积提高教育教学质量奠定了基础。

校本教研案例化，为教育教学实践与理论架起沟通的桥梁

把案例研究作为一种最重要的校本研究方式，每次组内公开课之后，首先要求作课教师认真撰写 “ 全景式案例 ” ，本组其他教师则根据自己的听课认识写出 “ 片段式案例 ” 或 “ 微雕式案例 ” ；然后，组织教师利用案例展开讨论研究。在操作时，先由作课教师根据自己所写的教学案例，简说设计意图，略析优劣得失，浅谈理论根据，再由听课教师根据自己的案例，就某一方面或某一个优劣点对所听课进行深度评析。这样做，一方面使教师在写案例的过程中，自觉地回视教学，理性反思，从而完成实践与理论的有机融合；另一方面也彻底摒弃了玩形式、走过场的假评课行为，切切实实地使教师在这一活动中受益；同时，也在备课组及公开课活动中充分发挥了其纽带作用，使每个教师的工作留下了痕迹和成果。

校本教研课题化，把教育教学的具体问题落实在细节上

教育科研能力是衡量现代教师素质的一颗重要砝码，而从事课题研究无疑是提升教师教育科研能力的最有效的途径和方法。为此，在工作中明确提出教育科研应该具有全面性、全体性与全程性，并认真贯彻落实，努力使其涉及到学校教育教学工作的方方面面，涉及到学校的每一个领导、教师及员工，使它贯穿于学校教育教学工作的始终，力求使每一个领导及教职员工都能在自己的岗位上自觉地以科研的眼光去看问题，以科研的态度去干工作，以科研的方法去做事情。坚持从细节出发，把眼光多盯在 “ 小问题 ” 上，全面实施小课题战略。如去年秋天相继推出了 “ 怎样引导学生开展课堂探究 ” 、 “ 小组合作学习应在什么情况下进行 ” 等微型课题，这样的课题，直接服务于课堂教学，且用时少，收效快，深得老师们喜爱。