三、为 “ 个人化实践知识 ” 辩护

美国课程研究专家艾斯纳 (Elliot W. Eisner) 认为，《教师成为课程研究者》这本书的最大贡献在于，它举例说明了一种研究模式和知识观，这种研究模式和知识观已经逐渐在教育领域中确立了它的合法性。

“ 个人知识 ” 或 “ 个人化实践知识 ” 是一个关键术语。不要认为只有客观的、概念化的知识才是知识，或者认为只有在书本中才能找到知识。

如果通过我们的故事来认识我们自己，那么关于我们自己的知识，即 “ 个人化实践知识 ” 便是一种情感知识。设想一种不带情感、道德和审美内容的经验，这实质上是不可能存在的。经验是感受性的，附带价值的和值得欣赏的。

尽管这种观念看来好像与我们成长过程中所持有的知识观有点不一致，但它并没有与我们的经验及生活的一般感觉不一致。几乎没有人能够 “ 客观地 ” 学习或者经历任何事物。也许有人会说计算机做得到，但是，学习总是离不开身体的。所以，当我们说我们知道某些存在于过去、现在和将来的东西时，我们也是在说一些充满了人类的情感、价值、审美品质的东西。