二、叙事研究的方法

为了有效地关注教师的 “ 个人经验 ” 或者 “ 个人知识 ” ，该书倡导了一系列教师叙事的方法，比如 “ 记日记 ” 、 “ 传记 ” 、 “ 讲故事 ” 、 “ 写信：同行对话 ” 、 “ 教师访谈 ” 、 “ 参与式观察 ” ，等等。

( 一 ) 记日记

日记记录的是我们的日常行为以及有关日常行为的想法，它是我们发现的有用的方法之一。日记是对实践以及实践反思的即时记录。记日记不必连续几年地记，甚至不需要坚持一年，但它们一定要在一定时期内经常记录。

当你重读几天或几个星期以来的日记时，这些基于日常行为的反思为你洞察自己的个人知识提供了帮助。

( 二 ) 传记

另外一个我们认为有助于反思个人化实践知识的工具是传记和自传。自传是讲述我们自己的历史，而传记是别人对个人过去经历的重构。

作者发现，我们中的大多数人没有尝试用传记来重新讲述我们的生活。我们相信，对于探索我们的个人化实践知识来说，它是一个非常有用的起点。在我们的教学中，在上课初我们通常让学员分享简短的自传片段，在口头朗读简单的材料之后再提供篇幅较长的书面材料。我们发现这个办法很有用。我们也要求我们的研究生开始写他们的自传，并根据自传写毕业论文。

( 三 ) 讲故事

讲故事这种有用的反思方法，不仅可以帮助我们对个人化实践知识进行反思，而且也可以帮助教师进行自我反思。

当他们把故事写成后，这些教师 ( 作者 ) 可以与他们信任的另一位教师一起分享它们。他们分享过他们的故事后，我们要求他们针对这些故事提出一些问题，以便获得相关的学生观、教材观、教学观。

( 四 ) 写信：同行对话

两位教师之间的对话，是有助于反思的另外一个有价值的方法。在课堂情境中，我们可以看到我们的学生和我们之间的对话。在课外情境中，对话可以发生在一位教师和另外某位教师之间。

在写信时，教师可以反思他们有关课程、课堂以及课外的当下经验是如何帮助他们对各自的实践产生不同的认识的。在这方面，书信类似于记日记，所不同的是，此处你写的是和另外一位实践者的对话。你控制着对话，你选择主题，并决定是否回答另外一个人的问题及意见。如果你需要的话，你还可以重新确定讨论的重点。

( 五 ) 教师访谈

还有一种反思方法就是 “ 教师与教师之间的对话 ” ，可称之为 “ 教师访谈 ” 。 “ 通过这些反思的、支持性的对话，指导教师的实践原则将能更加清晰地被确认出来 ” 。

访谈的问题主要是课程关注的中心问题，诸如情境、教学设计、教材、教师对儿童的信仰，以及教与学的过程等等。我们发现问一些诸如让教师描述一天的教学之类的问题，对于打开谈论的话题很有帮助。访谈的问题应该是开放的、个人化的和具体的。访谈的资料要有丰富的实践细节。

( 六 ) 参与式观察

参与式观察是最有用的反思工具之一。参与式观察大致被界定为，参与其他班级的正在进行的课堂活动，同时观察学生们和教师的活动、对话、使用的教学工具、课堂发生的事件等等，同时也包括观察你自己的活动。

为了使参与式观察对反思有用，你必须参与正在进行的活动。或者，让另外一个老师作为参与式观察者，到你的班中参与观察几天，这是非常有用的。同样，通过作为参与式观察者到别人的班里，你也有可能学到许多关于你自身实践所需的东西，这也需要几个星期的短期参与观察。某个现在没有从事教学工作但他以前做过教学工作的人，比如管理者、顾问、或者大学研究者，让他到你的班中作为参与式观察者也是有益的。