摘自：《中国教师报》

新课改实验自 2001 年在全国开展以来，建立以校为本的教研制度，成为新课程实验中的一项重要内容。什么是校本教研 ? 校本教研的核心要素是什么 ? 怎样实施校本教研 ? 目前，确实有很多文章论及这些问题，但是，这些文章多数是停留在概念阐述上，甚至是行政层面的贯彻实施上，绝大多数一线教师对校本教研到底要研究什么认识模糊。笔者以为，现阶段的校本教研应从以下三个方面着力。

一、研究课堂

课堂教学是教与学的统一，教师的主要职责不在于 “ 教 ” 而在于 “ 导 ” ，应确立学生在教学中的主体地位，使学生成为学习的主人。要建立民主、平等、和谐的师生关系，尊重每位学生，鼓励他们提出问题，独立探究知识，允许有不同的意见。课堂教学不仅具有传递知识的属性，更具有启迪智慧的责任和使命。它是一种通过知识引导人的智慧成长的艺术，是人对人智慧的引导、激发和唤醒，是人们心灵的体操和精神的交流与对话。课堂教学既要体现对知识的热爱和追求，更要体现对智慧的热爱和追求。因为教育的真谛在于将知识转化为智慧，使文明积淀成人格。

要实现从 “ 应付课堂 ” 到 “ 研究课堂 ” 的转变，教师要深入领会课程标准的精神实质；掌握本学科教材的框架和体系；每年静下心读几本原汁原味的教育名著、专著。在读原著中，我们可以体味到教育的崇高、神圣，坚定终身从教的信念；在读原著中，我们可以体会到教育的真谛，得到方法的指点，使自己的教育教学有强大理论的支撑。不停地学习、思考、积累，你在课堂上就能左右逢源，游刃有余。

二、研究学生

研究学生，教师要有新的学生观。学生是具有完整意义的生命表现形态的、处于发展中的人。北师大林崇德教授赋予 “ 学生 ” 以全新的定义： “ 学生活的知识，学生存的技能，学生命的意义。 ” 苏霍姆林斯基认为：教师的职业就是研究人。他的教育思想建立在三种基本学生观上：（ 1 ）学生是生活中人，教师 “ 是和生活中最复杂、最珍贵的无价之宝，也就是人在打交道 ” ， “ 儿童对你来说不是班级记事薄上的一行字和一个号码，而是一个活生生的人 ” ；（ 2 ）学生是发展中人， “ 儿童经常在变化，永远是新的，今天与昨天不一样 ” ；（ 3 ）学生是一个个个性独特的人，每一个学生就是 “ 一个有个性，一个独特的人的世界 ” 。学生在成长过程中总会出现这样那样的缺点和错误，作为教师不能熟视无睹，更不能姑息迁就，而应该巧妙而正确地走进学生的心灵，为学生指出并要求他改正。美国心理学家斯托奇在《前瞻与现实的个性心理虚幻》一书中说： “ 不要幻想所有的孩子都是你眼中温顺的羔羊，很难想象一条大河中只有中规中矩的舒缓，没有湍急和咆哮会是什么样，逾越规纪、桀骜不驯是充满亲和力的表现。 ”

研究学生，教师要有坦诚、磊落的胸怀。一般说来，在学生做了错事之后不歧视、不侮辱他们，很多教师都做得到。但能在学生面前勇于承认自己的不足和失误，欢迎和鼓励学生超过自己，就不那么容易了。陶行知先生说： “ 教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。 ” 教师如果能做到这一点，他的威望会不求自来。

研究学生，教师要有切实、公正的行动。学生和教师一样，都有喜怒哀乐，都懂得失败的痛苦和胜利的欢乐，都希望教师能尊重他的人格和肯定他的劳动。一个成功的教师，总是善于运用夸奖的方法来激励他的学生成长。这种 “ 夸奖 ” ，是教师颔首于学生的一隅之见，是教师赞许于学生的一得之识、一技之长。它可以是一个肯定的手势、一篇作文的褒奖、一次作业的展示 …… 这种 “ 夸奖 ” ，可以强化学生的自信、自爱、自尊、自强的信念，可以塑造学生良好的行为习惯，可以完善学生的自我形象。在教师权威和学生对教师的信任感、亲和力日渐失落，师生间冲突不断加深扩大的今天，光大奖励原则，尤为重要。摸清学情、尊重学生、奖掖学生，应成为教师的一种美德、一种使命。