摘自：《中国教育报》

校本教研，作为一种重心下移的教研方式，作为一种能促进教师专业成长的学习方式，在理论上已被广大教师所认同。

但在教学实践中，许多学校并非名副其实，更谈不上持久深入地开展，在其喧闹的背后隐藏着淡然与漠视。其中，既有思想观念的抵触，也有技术 “ 瓶颈 ” 的钳制，而更多的还是缺少适宜校本教研生长的土壤。

真正的校本教研，只会根植于和谐的校园

干群融洽，才有浓郁的教研氛围。无须争辩，学校的行政成员与一般教师之间，必然存在着一定的隐性或显性的摩擦。这种摩擦，处理得好，则能使学校政令畅通，上下一心，积极投入到校本教研之中；如果处理不当，则会出勤不出力，摆摆样子，走走过场，甚至根本置之不理。 “ 阶层协调是社会和谐的轴心 ” ，学校领导和一般教师这两个 “ 阶层 ” 之间的和谐程度，直接决定着校本教研的氛围与效果。

心态平和，才有持久的个人反思。作为校本教研第一要素的个人反思，教师只有保持一种平和的心态，细致地回顾课堂上的每一细节，客观地审视每一个得失，才能体会到深入持久的个人反思的必要与乐趣，逐渐意识到 “ 一个教师写一辈子的教案不可能成为名师，如果写三年教育反思能成为教育行家 ” 。如果下课后的感觉是 “ 如释重负 ” 、 “ 如得解脱 ” ，这样的个人反思，充其量是个 “ 心不在焉 ” 的 “ 例行公事 ” ，几乎没有什么价值，这样的反思必然难以持久。

彼此和乐，才有得力的同伴互助。教师与教师之间，如果彼此尊重，精诚团结，日常生活能坦诚相见，集体备课能畅所欲言，听课评课能客观评析，个人心得能互相交流，他山之石就能攻玉，这样的同伴互助，必然有利于教师的专业成长。如若外和内不和，说福不说祸，叫喜不叫忧，这样的同伴 “ 合作 ” 不是互相帮助，而是互相抵触、互相排斥。

培育和谐 “ 绿地 ” ，深入推进校本教研

理念统帅，目标引领。一个团队要和谐，必须要有一个起着统帅灵魂作用的团队思想；一个学校要和谐发展，同样需要有一个被全体教师整体认同、并为之不懈追求的办学理念。只有在这个思想的统帅之下，才能确定举什么旗，走什么路，办怎样特色的学校；只有在这种理念的统帅之下，才能逐渐形成一个志同道合、团结健康、积极向上的教师团队。学校的一切教学行为和管理模式都服从于这些办学思想，可以从源头上避免校本教研中的 “ 各吹各的号，各唱各的调 ” 。学校还应当制订出长期、中期、短期的校本教研目标规划，如五年为一个长期目标，一年为一个中期目标，一季为一个短期目标。在每个周期内，各教研组、各备课组、每一位教师，同样需要一个工作目标。这样按部就班，分工协作，才能顺顺当当、和和畅畅。

营造氛围，崇尚学术。加强校园文化建设，创设浓郁的教研氛围，如开设校本教研专栏，开办校本教研网络，举办校本教研沙龙，举行教研成果展览，交流教学案例，分享个人反思，聘专家来校引领，请国家或省、市级优质课获奖教师来校示范，组织本校骨干教师讲演 …… 营造氛围求实，让教师们在校本教研中充满激情，有所收益；崇尚学术求真，让教师们在校本教研中找准方向，更加理性。

多元评价，易位竞争。在日常工作中，学校的管理人员特别是校长，要善于发现教师的特长，鼓励教师在不同的领域进行 “ 易位竞争 ” ，如对于发展全面、特长鲜明的教师，鼓励他们在优质课比赛上多露头角，展示风采；对于口语欠畅但 “ 内涵丰富 ” 的教师，鼓励他们在理论研究、撰写论文上多下工夫， “ 著书立说 ” ；对于特长不鲜明但责任心很强的教师，鼓励他们多向有特长的教师学习，在班级管理和备、教、辅、批等各个环节多花时间，提高课堂实效，用自己的勤勉做好学生的榜样，等等。机遇等同，机会更多，是 “ 英雄 ” 就有用武之地，没有 “ 屈才 ” 之感，必然和谐共处。