随着课程改革的不断深入，集体备课已成为校本研修中促进教师专业发展的重要途径，并对课改的推进速度和教育教学质量的提高有着很大的影响。如何挖掘学校教育资源，促进教师个性发挥，提高集体备课质量，已摆在广大教育工作者的面前，为此，山东省潍坊市教育局将“教师集体备课与个性发挥研究”作为影响教育教学质量的重大问题提了出来，将其列为 2006年向全社会提出竞标破解的重大研究项目。为此，笔者结合近三十年一线教学实践和作为该项目研究组成员参与研究的实践体会，针对集体备课中教师个性发挥及其评价谈几点粗浅的看法。

一 、 传统集体备课中影响教师个性发挥的因素

1.教学研究“竞争为实，合作是虚”，集体备课形同虚设

传统教师教学成绩评价一般采取同学科教师间教学成绩的排队、比较，同学科教师之间以竞争对手身份而相互“排挤”和“残杀”，忽视了竞争者之间的相互合作。他们在日常教学与研究中唯竞争而竞争，各自为战。在集体备课活动中“捂住口袋”，“守口如瓶”，更谈不上教师个性的发挥和利用，制约了教师间教育资源的开发和共享，教学质量和教师专业素质提高缓慢，集体备课形同虚设。例如，某学科有一位经验丰富的老教师，无论是授课能力还是把握教材能力，可以说是有口皆碑。在该备课组中，这位老教师将自己所有的优秀精选试题、教学“捷径”等看家本领全部奉献于备课组，但这位教师人到中年，其精力远远不及青年们，结果连续两个学期，他的教学考试成绩不如青年教师。按照传统本备课组之间相比的评价方式，这位为教研组做出贡献的老教师反而挨罚，所以，在以后的教学和教研中自然就“沉默寡言”了。

2.教师“闭关自守，高枕无忧”，集体备课及其个性发挥意识淡漠

近年来，为了教育资源的合理配置学校不断合并，许多学校以唯一中小学的身份在乡镇存在，在许多教师的心目中自然失去了以往多所学校并存时的竞争对手，产生了“高枕无忧”的懈怠思想，这种现象在历史等单人承担年级教学的教师身上表现更为突出。另一方面，许多教师认为集体备课是赶热闹，走形式，所以在集体活动中以“老好人”身份出现，凡事“好好”在上，只讲“过年话”，不能揭露矛盾，指出问题，研究风气淡薄，背离了集体备课初衷。

3.教学评价“对象单一，顾此失彼”，缺少促进集体及个性发挥的机制

教学评价对象相对单调，忽视了能引起集体备课组成员同心协力一致对外的“内驱力”。传统教学评价中教学成绩评价仅局限于同学科教师教学成绩的排队，学科之间没有联系，缺少学科之间，年级之间的比较；另一方面，学校管理滞后，缺少对集体备课及教师个性发挥效果进行评价的办法。

二 、 集体备课及其教师个性发挥的基本策略

当我们的教师面对“新课程，新理念，新教法”感到不适应或束手无策，而新课改所倡导的“专业引领”难以满足其要求的时候，“同伴互助”则显得尤为重要。面对集体备课面临的问题，我们及时调整策略，试图用机制来改变如此尴尬的局面，促进教师之间的竞争与合作，提高合作效益，挖掘教师的潜能，张扬其个性，实现集体备课的最佳效用。

( 一 ) 教师集体备课的基本流程

1. 基本要求

（ 1） 每学期开课前，各备课组长组织全科性 集体备课。主要讨论本学期的教学方向，重点研讨内容，教学时间的调配等宏观性的问题。再根据教材编排的体系，制定好 切实可行的集体备课计划，确定集体备课的 内容 、时间、主备人等。一式二份，一份备课组留存、一份交教科处。