随着新课程改革的逐步深化，校本教研因其立足本校、本职、本岗，投入少、效率高、针对性强，有助于解决好工学矛盾等优点逐步成为中小学校教师专业发展的重要形式和途径。然而，笔者在调研过程中却遗憾地感觉到：农村中小学由于各种复杂原因，不少学校校本教研还处在“风平浪静”，或个别教师唱“独角戏”的不正常状态，。

一、农村中小学校本教研存在的主要问题

1.“一江春水向东流”，校本教研缺乏“带头人”

近几年，各地都在大力推进人事制度改革，实施教师聘任制，农村中小学校的许多优秀校长和骨干教师恰似“一江春水向东流”，教师队伍出现了十分严重的“抽水机效应”。由于骨干教师的流失，使农村学校缺少了教学研究活动的“带头人”。所以，不要说开展以校为本的教学研究活动，就是要保证正常的教育教学活动也出现了危机。

2.滋养教师职业精神的教科研文化缺乏，校本教研生态环境缺失

主要表现为：

（ 1）学校教研组建设显得十分薄弱。长期以来过分强化了年级组建设，弱化了教研组建设。我们对农村初中的调查表明，目前有的学校教研机构不健全，有的研究的条件不具备，有的甚至连起码的场地和电脑都没有，真正教研机构健全的学校不到20%。

（ 2）由于农村小学大都规模小，不少学校还是一个年级一个班一位教师，有的甚至几个年级一个班一个教师，教师既是教员，又是炊事员、采购员，“一堂锣鼓都要打”。工作量繁重、缺少交流氛围，教育教学特别是信息资源稀缺。

（ 3）由于农村山区小学布点多，分布广，交通很不方便，加之教育经费紧缺，老师走出校门学习提高难，延请专家到校指导则更难。一个县（市）少的上百所小学，多的几百所小学，县级培训机构教师、教研员即使常年送教下乡，也难以保证一学年能深入到每所学校一次。至于地、市级以上的课程、教育教学专家莅校进行专业引领，对农村学校常常只能是个梦想。

3.校长不得不姓“钱”、姓“交”弃姓“教”，校本教研第一责任人失位

随着教育收费政策的不断规范，特别是“一费制”的推出，对遏制教育“乱收费”起到了积极的进步作用，可是由于地方政府教育政策热中于“面子工程”，喜欢锦上添花，不足投入又放在县城等“显眼”地区；上级政府“转移支付”的到位不及时；生均公用经费投入不到位等因素，导致农村中小学教育经费陷入了困境。加之教育是弱势群体，地方不少部门、行业都喜欢“心系”教育，把学校当成“摇钱树”。很多校长只好整天为教育经费犯愁，很难有时间、精力坐下潜心来研究教育规律、办学规律，什么实施素质教育，实施新课程只能是口号，事实上依然是“涛声依旧”地维持着往日应试教育的“宁静”，学校难有教育教学改革的“新气息”，校本教研自然就难进农村中小学的“门”。

4.教师缺少研究意识，新课程学习研究全然脑后

我们在对农村初中的调研发现，虽然不少农村初中重视集体备课、积极开展传统式的教学研究，但仍然有不少学校教师对校本教研感到陌生，他们的教学仍然是“穿新鞋走老路”，他们习惯于“批量生产”，依赖于“我讲你听，我灌你取，我考你做”的单调乏味的传统教育教学模式。教师基本上都是教材的“传声筒”，他们“日出而教，日落而息”地手执教科书，“太平无事”地念叨着“老黄经”，在“一团和气”中各自唱着“自己的歌”，“重复着昨天的教育教学故事”。更值得忧虑的是，不少教师备课、钻研教材、把握课标、学习新课程等教师必须的业务学习全然脑后，他们有空就是牌场、赌场的研究、切磋。

二、农村中小学校本教研的对策