摘自：《杭州市中小学教师继续教育网》

随着课程改革的不断深入 ,建立校本教研制度已经成为新课程推进和学校发展过程中的一种内在需求.但是,一个不容回避的现实是----农村中学的校本教研困难重重，步履艰难!本文将试图立足于农村中学,在校本教研的方式上作一点探索。

一、困惑与反思

制约农村中学校本教研的主要困惑之一是观念陈旧。在教师的身上表现为受“应试教育”的思想束缚，一些教师对新的教育理念不愿意主动地去学习、去实践；在学生的身上表现为考什么就学什么，过分强调知识目标的达成，忽视了情感、意志等个性品格的塑造；在学校则表现为以“学生学业成绩”作为唯一标准来衡量教师的工作业绩，评价手段单一。这些陈旧的观念既不利于师生的健康成长，更不利于学校的持续发展。

二是条件落后。主要表现为师资力量薄弱、学生基础薄弱、教学资源匮乏。一支粉笔，一块黑板，一张嘴，是许多农村中学教师开展教学教研工作的全部武器。教研经费短缺，教师们“充电”机会少，许多教师把外出学习当成是一种奢望。

面对这些困惑，农村中学的教研该如何应对？我们冷静地反思，农村中学的校本教研，在方式上至少应呈现两大特点：

一是切合实际，简单易行。新的校本教研方式既要切合农村中学所面临的诸多困难，又要在教研流程上让负担还很重、素质还不高的农村中学教师能操作。只有这样，校本教研才能赢得人心，也才有可能持续发展。

二是能催逼教师练智养功。农村中学的教师教学研究的主动性大都不强，新的教研方式必须具备“催逼”功能，并且能让教师在教研中有所收益。如果离开了教师的专业成长，任何教研方式充其量只能算是一种教研游戏！

众所周知，新课程的推进完全是一个开放性的探索过程，既然如此，那么任何一所学校都应不讲条件地承担起探索、创新的职责。

二、探索与感悟

在实际探索中，我们发现“一课多人上”不失为农村中学校本教研的一种有效形式。它是一种由多人在连续的教学时间内就同一教学内容进行课堂教学研讨的校本教研新方式。“一课多人上”能较好地解决农村中学教研中普遍面临的困惑。它不追求教学手段的现代化，却谋求通过“多人上”来整合有限的师资力量，这就很好地处理了农村中学教学设备简陋与师资力量薄弱的问题；它通过构筑一个教研互动的平台，让“多人”在其中进行碰撞、交流，这对教研水平低下、教研动力不足的教师是一个良性刺激，这也就使“一课多人上”具备了“催逼”功能；它不强调研究的理论水准，只以课堂教学为研究的对象，通过落实“备－讲－听－评”四环节，达到构建课堂教学新模式的目的，操作十分简易。

下面是我们的一点探索与感悟。

1．有关“一课多人上”的校本管理方面的探索。

校本管理是为了达到一定的教学目的，对校本系统的人、财、物、事进行有效组织协调的活动。校本教研的健康持续发展，需要校本管理的引领与跟进。“一课多人上”作为校本教研的一种创新形式，我们对其管理作了四个方面的探索。

一是调整了师资，让活动有引领人。农村中学的师资本来就匮乏，有经验、有水平的教师就更少。在“应试教育”影响下，一般学校都把所谓的骨干教师集中到毕业班“把关”，而任凭基本年级的师资力量薄弱下去而无可奈何。显然这样的师资调配既不利于教师的培养，也不利于“一课多人上”活动的开展，因为基础年级的“一课多人上”将会由于缺乏骨干教师的引领而处于低迷状态。为此，我们在期初的教师聘任中，就预先统盘规划，拟定出重点学科、重点设岗、教研组长、备课组长的布点计划，优先保障教研网络的建立，使骨干教师成为带头人和引路人，为“一课多人上”的有效开展奠定良好的基础。