摘自：《天津教研网》

此次新课程的改革与推进采取的是一种 "自上而下"的行政模式，这种自上而下的行政模式在启动统一的大规模改革时是非常有效的，它的优势是可以解决带有普遍性的"面"上的问题。但是随着课程改革进程的深入，如何将课程改革的先进理念切实有效地转化为广大教师的教学行为，如何解决课改过程中不断出现的一系列问题，则需要自下而上的教研机制来作为补充。因此，校本教研制度的提出具有十分重要的意义和价值，它正是在新课程改革的过程中生发出来的一种研究制度。

A　准确定位校本教研

如何才能使校本教研制度在学校生根、发芽，获得经久不衰、持续不断的生命力呢 ?我认为首要任务是对校本教研进行准确的定位，这种定位不仅是从表面用语言文字对它进行界定，更重要的是在实际行动中真正地理解它，防止一些错误、歪曲、表面化、形而上学的理解。

(一)校本教研不等同于教育科研，防止学院化倾向

教育科研是指人们运用科学的方法探索教育的真理、性质和规律，并取得科学结论的活动。教研是学校教育工作和教学实践工作的研究。他们具有相同点，比如说两者具有共同的研究对象：教育现象及其规律；具有共同的研究目的：掌握教育规律，提高教学效率、质量，促进人的全面发展，多出人才，出好人才；两者还具有可以共同采用的研究方法和手段，如观察、调查、试验、测量、统计等等。此外，他们还有不同点： 1.研究范围。教育科研的研究范围很广，包括一切教育现象和教育过程，以及与教育有关的自然现象、社会现象和心理现象。教学研究的范围比较具体，主要研究教学内容、教学过程、教学方法及教学工作的组织管理等等。2．从研究的要求来说，教育科研要求有严格的科学性、客观性和最大限度的可靠性、准确性。它要把握教育现象内部、外部的因果关系，揭示教育现象的本质，探求教育过程的客观规律。而教学研究则侧重于教学方法、教学过程的研究。3.从研究过程来说，教育科研是有目的、有计划、系统的研究过程，它要在论证课题价值意义和研究条件的基础上确定研究课题，得出科学的结论，写出实验报告或专著，组织成果鉴定。而教研则更多的是对教学经验的总结。4.从研究成果来说，教育科研的研究成果必须具有规律性和创造性。教研成果则具有地区、单位或个人特征，因此有其特殊性和具体性。

(二)校本教研不等同子以往的教研活动，防止"穿新鞋走老路"

有的学校认为校本教研与以往的教研活动没什么区别，于是将学校原有的教研活动改头换面，稍稍包装一番，就俨然成了所谓的校本教研。其实，校本教研应该是在以往学校的教研活动之基础上的提升。以前学校一级的这种教研活动虽然存在，但往往缺少基本的制度规范，得不到应有的重视，有的时候会出现学校一级的教学研究脱离自身实际的倾向，或流于形式走过场，收不到的效果。而校本教研首先要的教研作为一项制度，强调化。其次，注重充分发挥教的积极主动性，以校为本，研本身所急需解决的教育教：将教研的成果运用于课堂，生的发展、促进教师和学展。

(三)校本教研不等同子训，防止概念的混淆

校本培训也是近来大的热点话题，那么校本教研培训之间的关系是怎样的呢？首先他们具有某些相同点：比如调以校为本，都能够促进教师专业的发展。他们的不同点在于： 1.从目标来看，校本培训的目标是塑造教师的多重角色，使他们不仅成为知识的传授者、学生发展的促进者，而且是教育教学问题的研究者。而校本教研的目标主要是解决一些教学中的现实问题，通过校本教研培养教师成为一个研究者。2．从内容上看，校本培训的内容应该多种多样，要涉及到促进教师成长的方方面面的内容，而校本教研的内容相对来说要狭窄一些。3．校本培训的方式多样，以根据自身的特点和要求，运用以自学为主、业余为主、交流为主、课题研究为主等途径方法。而校本教研主要是通过课题研究来促进教师的发展。