摘自：《天津教研网》

[摘要]校本教研文化建设是校本教研制度建设的关键。精神层面的价值观、制度层面的规章制度和组织机构、物质层面的条件创设、群体的行为、个体的态度等，互相影响、互相制约。只关注局部，不顾其他，不但难以把握校本教研发展的真谛，更难以保持其健康发展。在校本教研制度建设中由技术取向转向文化取向，加强文化建设的探索，不但是校本教研制度建设的重要使命，也是将校本教研制度建设实践引向深入的需要，更是促进教师专业发展、实现学校和学生发展的关键。

未来的校本教研制度建设向何处发展，顾泠沅教授曾提出 “四个转向”：即从技术熟练取向转向文化生态取向；从关注教材教法转向全面关注教师和学生的行为；从重在组织活动转向重在培育研究状态；从关注狭隘经验转向关注理念更新和文化再造，鲜明地提出了“文化再造”的问题。来自基层的研究者在对学校教研状况进行研究后得出结论：“校级层面的教研对教师缺乏吸引力”，而这“不能简单地归因为校本教研制度不健全或学校对教师培训不重视……更深层的原因是长期以来学校缺乏滋养教师职业精神的教研文化，缺乏促进教师专业发展的教研生态环境”。更多的人士开始认识到，由技术取向向文化取向转变，实现教研文化的重建，是校本教研制度建设的重要使命，也是加速教师专业发展，进而实现学校和学生发展的关键。因此，从文化建设角度对校本教研实践予以分析、整理和架构，追寻其内在机理，探索其构建规律，不但是校本教研制度建设进一步发展的需要，也是将校本教研制度建设实践引向深入的需要。

一、校本教研文化的概念分析

1．校本教研文化概念界定的相关因素

界定校本教研文化概念，需要从以下方面把握其性质。第一，它是文化的，是文化系统中的一个子系统，需用文化学的理论来进行分析和架构。第二，是教育的，是基础教育领域的一种文化，属于教育文化系统中的子文化。第三，是研究的，是研究文化系统中的子文化，是一种主要以群体研究行为为载体和体现方式的文化。第四，是校本的，是学校一级的教研，它的主要目的不在于理论的建构，而更多的是行为的改进。它既是教研文化系统中的子文化，也是学校文化系统中的子文化。文化的属性、教育尤其是基础教育的属性、研究的属性、校本的属性，都将在其身上刻下深深的烙印。

2．校本教研文化的基本内涵

校本教研文化既是一个受到多重属性制约的文化系统，也是一个正在建设和发展中的事物，对其内涵尚无法给予清晰的界定，但综合相关研究，研究理念、研究策略、群体意识、个体态度、研究风气等方面的问题应该引起关注。校本教研文化在研究理念上应该是全新的，研究策略是智慧的，教师群体要具有较强的研究意识，个体对待研究的态度应该积极热情，整体的研究风气呈现民主的态势。它应该是一种追求理想、与时俱进的文化，是一种求真务实的文化，是一种以人为本、注重提升生命价值的文化，是一种实践反思、不断创新的文化，是一种 “网络”文化和团队文化。

3．校本教研文化的结构

根据文化结构的层次理论，结合校本教研实践，可对校本教研文化结构作如下划分：一是依据文化体系的三分法，将校本教研文化划分为校本教研的精神文化、校本教研的制度文化和校本教研的物质文化。二是将校本教研的制度文化作进一步的拆分，将校本教研文化划分为校本教研的精神文化、校本教研的制度文化、校本教研的行为文化和校本教研的物质文化。

将校本教研文化作结构性划分，有利于从更全面、更系统、更理性的角度分析校本教研的已有实践，探究其未来发展。文化结构的划分有多种标准，在此从精神、制度、行为、物质四个纬度对校本教研文化作结构性划分，不但与一般文化的结构性划分相一致，而且与其他划分方法相比，更便于对校本教研制度建设进行深入分析。