一、“问题.探究式”历史学习课题的提出

1、高原区的困惑。多年来，由于种种原因，历史教师不稳定，研究不经常，沿袭传统模式，死记硬背，应付考试。有时也提出课题，或参加相关课题研究，或势单力薄，缺少氛围；或教师异动，有始无终。历史这样的“小儿科”要不要开展课题研究，能不能开展课题研究，研究能不能取得成绩，长期困扰着我们，找不到出路。

2、新课程的呼唤。1999年6月《****中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出，要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”。课题酝酿立项之时，也正是新课程紧锣密鼓呼之欲出之时，新课程倡导“自主合作探究”的学习方式。自主合作探究，是对传统过于注重接受性学习的反叛，切中时弊，令我们豁然开朗，探究要有驱动力，问题即是主要的驱动力。问题·探究式历史学习随着新课程应运而生。

3、改革者的启迪。“引导学生开库探宝。”“在老师的指导下，自读书，自设疑，自求答。”“学生的大脑是待点燃的火把，不是需填充的容器。”改革的先驱们启导我们，教学不能仅仅是先生讲，学生听，要让学生带着问题去探究。

以上是我们提出“问题·探究式”历史学习课题的背景。

二、实验研究的过程述略

1、以实验教师为主的校本实验研究。历史教师围绕全县课题，以问题为驱动力，以教材为主要载体，以课堂为主要形式，侧重于课程式的实验研究，发掘出了一批问题探究的案例。三渔冲中学、渔峡口中学、高家堰中学等在组织学生开展历史课程式探究性学习方面也作了有益的尝试。

2、召开课题研讨会，集中研讨。先后在榔坪中学、厚浪沱中学、大堰中学、宝塔中学召开了全县课题研讨会，为课题理论探讨搭建了平台。

3、课堂教学竞赛。先后举行了大型的以凸现问题探究式学习的说课教课活动。赛中，老师们交流切磋技艺，展示教学风采。选送实验教师龙舟坪中学秦明辞老师、榔坪中学吴昌辞老师参加宜昌市历史课堂教学竞赛，均获一等奖。

4、举行以问题·探究式学习为主要内容的论文、案例竞赛。一批论文、案例在市获奖。一批论文在《中学历史教学参考》、《中小学教材教学》、《湖北教育》、《教学月刊》、《中国基础教育网》、《中学历史在线网》等报刊和网络发表。

三、主要收获和体会

㈠理论层面

1、为什么要把问题作为探究的驱动力？

曾有人强调用“任务”驱动探究，也有人主张用创设“情境”来驱动探究，无疑是正确的。我们主张用“问题”来驱动探究，并不否定“任务说”和“情境说”。我们认为，“任务”和“情境”在一般情况下都可以转化成“问题”。例如，完成某项任务亦即解决某个问题，解决了问题，任务也就完成了。

⑴“问题”的哲学思考

马克思主义活的灵魂是实事求是，一切从实际出发，具体情况具体分析。什么是实事？什么是实际？什么是具体情况？所谓“实事”和“实际”就是实际工作中的问题，所谓“具体情况”就是具体事物中的问题。从实际出发就是从问题出发，教学中就是要从学习主体面临的问题出发。问题就是矛盾，问题就是事物，问题就是世界。世界上的一切都是由矛盾由问题组成的。现实是问题的存在和发展，历史是问题不断出现而又不断解决的延续历程。任何一个人，一个民族，一个国家，要想生存和发展，都要不断地解决自身现实所面临的各种各样的复杂而又系统的问题。学生的学习也是一个不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。问题的不断出现而又不断解决的过程，就是认识与时俱进的过程。只有以问题为出发点和目标的研究，才有可能是真正意义上的科学研究，才有可能是有价值的创新之作。只有以问题为出发点和目标的学习，才有可能是真正意义上的学习。