摘自：《天津教研网》

基础教育课程改革正在进一步推进，出现了许多新问题，没有以研究为依托的深化和提高，课程实施和教学改革将走向形式化、浅层化和庸俗化。建立校本的教学研究制度，全面提升教师的研究能力和问题解决能力，也因此被摆上议事日程，成为新课改中的一项紧迫任务。基于这一背景，教育部明确提出建立校本教学研究制度，并将其作为重大项目在全国课改实验区推进。四年来，课改实验区加大了教学研究工作的力度，开展了丰富多彩、形式多样的教学研究活动，初步形成了民主、开放、多元的教学研究局面以及自上而下和自下而上相结合的教学研究机制。本文将对实践中各种行之有效的校本教研活动进行概括和提炼。

一、教学型教研教学型教研一般以 “课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究过程渗透或融入到教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式以同伴成员之间的沟通、交流、讨论为主，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学。显然，这种研究只是一种手段，缺乏独立性和独立价值，但它却是教学中一种十分普遍的现象，也是一种十分行之有效的提高教学质量的手段。

(一)课例研究的相关概念

1．课堂研究、课例研究、案例研究

课堂是教学活动的场所或环境，是教学现象发生与教学规律呈现的领域，是课程与教学活动的综合体，也是教育学学科研究的重要对象。课堂研究是一种学科 (领域)研究，主体主要是专业研究工作者。专业研究工作者研究课堂，目的在于从理论上阐释课堂教学活动中存在的种种现象，从多学科的角度去说明课堂中出现的种种问题，从而揭示课堂教学活动的内在规律和本质特征，并形成和发展教学理论。为了提高和增强教学理论的生命力、亲和力、解释力、指导力，专业研究工作者必须确立“实践第一”的理念，以课堂作为教学研究的“田野”，到实际的课堂中从事研究，从课堂教学实践中归纳和建构理论。

中小学教师也研究课堂，但其目的却不指向新理论的生成和新规律的发现，而是立足于解决课堂教学存在的问题，改变课堂教学的不良状况，提升课堂教学的质量和水平。与专业研究工作者不同，中小学教师面对的是具体的课，他们研究的也是这具体的课，这种以具体的课为对象的研究，我们称之为课例研究。课例显然是课堂的具体化和特殊化，如果说课堂研究是理论研究，重在回答 “是什么”、“为什么”；那么，课例研究则是实践研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。

教学案例是教学课例的特殊形式。课例展示的是完整的一堂课或围绕一节课的系列教学活动，是一种教学全景实录，真实、具体、完整，课例是案例的来源，案例的搜集和开发必须源于课例，源于课堂教学的真实生活，但是案例又是对课例的加工和提炼，它源于课堂教学生活又高于课堂教学生活。相对而言，课例研究重在对课本身的改进和提高，而案例研究则重在对案例的搜集和开发。从课堂到课例再到案例，这是校本研究实践的基本环节。

2．教学设计、教学实录、教学课例

教学设计是教师对课堂教学活动的规划和设想。教学设计犹如建筑蓝图，是教学活动的直接依据。教学设计包含创新和研究因素，按照老传统或照搬他人经验，也就无所谓设计了。教学实录是课堂教学活动的实际展开，包括文字或录像再现。

教学实录不同于教学设计，教学活动不是教学设计的翻版。教学设计是静态的，教学活动是动态的；教学设计是预设性的，教学活动是生成性的。

教学课例除教学设计和教学实录之外，还有一个更重要的因素，即教学反思。教学设计是 “方案”，教学实录是“做法”，教学反思则是“评价”。它包括任课教师的反思、专家的点评、同伴的建议。