摘自：《杭州市中小学教师继续教育网》

近年来，虽然中小学教师教育研究方兴未艾，但是现有中小学教育科研基本上是参照大学或专业研究机构的做法，还没有形成自身独特的应有的运作方式。中小学教育研究有其不同于太学和专业研究机构教育研究的特点，中小学教师的教育研究范式也不同于专业教育理论工作者的研究范式。那么，中小学应该形成怎样的教育研究运作方式，中小学教师应该怎样开展教育研究呢 ?

一、中小学教师应该成为研究者

面对信息技术给人们的学习方式、交往方式所带来的深刻变革，面对知识经济对创新能力的呼唤，面对基础教育课程的重大变革，今天的教师该怎样当 ? 我们的答案是：必须做研究者。

但是，不少教师认为我们有 “ 课程标准 ” 之类的东西，有专职的教育研究者提供的理论、原则和方法，教师的任务就是 “ 执行 ” 和 “ 操作 ” ，没有必要去研究。显然，这种认识不符合基础教育改革的大趋势，也是片面的、不正确的。那么，教师为什么应成为研究者呢 ?

1 、教师的专业实践仅依靠已有的专业理论知识不足以解决实际问题。

教师的工作是一门专业，而专业活动有赖于完善的理论知识体系。同时，专业活动的高度复杂性，致使专业活动存在大量理论上的未知领域，而专业人员单凭已有的专业理论知识，难以解决实践情境中出现的形形色色的具体问题。因此，专业实践要求专业人员一方面要掌握运用已有的专业理论知识，另一方面在已有的专业理论基础上要进行创造性的探索，解决原有理论未解决的实际问题，不断地反思和改进自己的专业实践。专业实践把专业服务和专业研究融为一体，专业工作者不但是专业服务人员，而且是专业研究人员。教师作为教育专业人员，他们既是教育专业理论知识的拥有者和使用者，又是这种知识的发现者和创造者。

2 、教育理论运用于教学实践是一个再研究的过程。

教育科学理论揭示了教育现象的一般本质与规律，因而可以指导教育实践，但由于教育科学理论并不能预测充满不确定性的每一个特殊的教育情境，因此从教育理论到教育实践并不是直接的，要有一个中间环节，即创造性地运用教育理论的环节。这一特殊的环节也是一个研究的环节，是解决如何把理论运用于特殊教育情境的研究，如关于教学模式、教学策略以及先进教育经验、教学策略以及先进教育经验、教改成果的推广研究等。这一研究环节就中小学而言，主要应由中小学教育实践者承担。

3 、在研究性变革中促进教师的专业发展。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基是一名农村中学的校长，也是一名语文教师。在长达 35 年的教育生涯中，他一边从事实际工作，一边坚持教育理论研究，一生中写了 41 本书， 600 多篇论文。他的研究工作，始终立足于学校日常教育实践，在研究性变革中创造出辉煌的教育业绩和具有世界影响的、科学而生动的教育理论。

学校生活是教育理论创新的沃土，教育实践是教育思想的源泉。然而，并非所有的实践都能产生鲜活的教育思想，都能促使 “ 个人实践知识 ” 的不断更新，只有研究性变革实践，才是鲜活的教育思想和正确的 “ 个人实践知识 ” 生成的不竭的源泉。研究性变革实践是教师专业发展的基本途径，这也是苏霍姆林斯基从一个农村中学的教师成长为世界一流教育家的经历给我们的启示。

育人的过程与研究的过程是统一的，割裂了两者的联系，教育劳动就会缺乏创造性，教师职业就会丧失内在的尊严和幸福。正如苏霍姆林斯基所说， “ 如果想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来 ” 。每个人总是生活在这样的两重世界：实然世界与应然世界、现实世界与理想世界、物质世界与精神世界。教师从事研究的过程便是超越实然、追求应然，超越现实、追求理想，超越物质、追求精神的过程，是获得事业发展、创造生命价值、体验人生幸福的过程。