摘自：《天津教研网》

随着课程改革进程的不断深入，以学校教研室为主开展的 “校本课程开发”、“校本培训”、“校本课题研究”等一系列校本教研活动，既需要自上而下的非常实际的具体的专业引领指导，又需要自下而上的新型教研机制来作为补充，这样才能将课程改革的先进理念切实有效地转化为广大教师的教学行为，才能解决课改过程中不断出现的一系列实际的问题。在这一背景下，迫切要求学校教研室转变职能，改进工作方式，完善教学研究制度，从而形成民主、开放、高效的教研机制，推动学校向着个性化、特色化方向发展。

教育部在《关于改进和加强教研工作的意见》中明确提出教学研究应以校本研究为主： “学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义”；“学校是基地，将教研重心下移到学校，在学校中发现问题、分析问题、解决问题”；“教师是主体，不断提高教师专业发展能力是教育创新的活力所在”。校本教研就是将教学研究的重心下移到学校各学科教研组，以课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，有专业教研人员共同参与的教学研究活动。这种教学研究活动是理论指导下的实践性研究，既注重解决实际的问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。不难看出，以校为本的教研制度是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略，也是整个学校教育教学研究的重心和前沿，为此教研室必须重新审视自己的职能和作用，重新确定自己的地位和工作机制，下移工作重心，转变工作方式，充分发挥好“研究、指导、服务”的职能。

一、改变工作方式，发挥专业引领作用。

教学是课程实施的关键，教学研究是教研室的中心任务，也是教研员的第一要务，是教学指导、服务的前提和基础。教学研究应以新课程目标为导向，从学生发展、教师发展、学校发展的需要出发，围绕地方和学校课程实施的问题，有目的、有原则、有组织地开展研究。例如，新一轮基础教育课程改革实验以来，新教材所倡导的 “自主、合作、探究”的学习方式、“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维目标、“课程资源的开发与利用”、“师生平等对话交流”等诸多教学新理念、新教法，一线教师一下子吃不透，把不准，要么对教研存在畏难情绪而只教不研，教学中“穿新鞋走老路”，要么是“歪嘴和尚领念错了经”，问题不少。针对这种情况，教研室应果断改变工作方式：1、邀请课程理论专业人员进行专题讲座，从思想深处对教师进行“洗脑”；2、组织新教材培训，聆听学科教材编写专家指导，不断进行“充电”；3、进行校本培训，吸收“新鲜血液”。这种培训要一改传统的教研员与教师，培训者与被培训者之间的关系，即我讲你听、我问你答、我写你抄、我给你收、我教你学的状况，采取参与式、合作式的互动方式，建立起一种新型的培训关系，教研员与教师、培训者与被培训者、培训者与培训者之间的互动交往，双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，共同分享彼此的思考，共同分享彼此的经验和知识，并交流彼此的情感，彼此的体验与感悟，丰富培训内容，从而达到共识、共享、共进，建立起一种自下而上，上下结合的富有活力的教研运行机制。

二、转变角色，在参与合作中促进校本教研健康发展。

校本教研强调了研究的起点和归宿将是学校教育和教师教学自身存在的需要解决的问题，那么，问题的提出和问题解决的行为主体，不是别人，而是学校和教师自己。实践主体的变化，教研室工作重心的下移，促使教研员必须转变角色，找准位置，明确职责，从指挥者、评价者、管理者和检查者转变为参与者、合作者、研究者和引领者，因为对于校本教研的实际问题，感受最深的是一线教师，教研员只有参与问题的研究，才会从教师那里受到启发，受到生动的教育，才能对存在的问题有切肤之感。在亲身参与研究的实践中，对于校本教研中的实际问题，才有可能同教师共同解决。所以，只有放下架子，积极参与校本教研，才是教研员有所作为的根本途径。