摘自：《中国教育报》

从 “发现教育知识”到“达成教育理解”

当前中小学教育科研存在两方面比较突出的问题，一是很多教师像研究自然科学那样研究教育问题，二是很多教师像专业研究者那样从事着教育科研的 “专门化”活动。在一些人看来，所谓教育科研就是要用实验的方法，对教育现象进行系统的观察、统计和分析，然后概括抽象出一般性的原理或技术，目的是为教育事业发现新的“科学的”、“实证的”教育知识。于是在实际中，我们会发现这样一个有趣的现象：尽管教师们觉得科研很难很神秘，但每一个搞研究的教师或学校都有一个非常大的野心，那就是要通过研究发现那些放之四海而皆准的教育真理或教育知识，而且千方百计地要将实践和经验升华为某种理论，一相情愿地要在更大的范围推广研究成果，让更多的人学习到。中小学教育科研走入了以发现教育知识为目的的误区。

对中小学教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。它是 “以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省”。教师的研究再系统，它在根本上也只是意味着自己实践的一种省察与反思。中小学教育科研不是真理知识的发现积累，而是教师情感意识的深度“唤醒”；不是对教育规律的求证和确认，而是对教育生活和教育意义的深刻体验和理解。理解本身就是一种研究方法。教师不是要在研究中获得“那是什么”的科学知识，而是要获得“如何做”的实践智能；研究的终结成果不是成果的学术化，而是问题的解决和行动的完善与改进。因此教师们的研究方式大都是情境式的、体验式的，而不一定是客观的观察和描述；研究是在实际教学活动中随时进行的，而不一定是所谓规范的“科学设计”；得出的结论大都是个人化的、特殊化的而不一定具有普遍的意义；它所获得的成果大都是经验性的“心照不宣的”缄默知识，而不一定是可编码的显性知识，比如学术著作或论文等。教师也可以写出论文和研究报告，但教师在真正的研究中实际收获的东西要比在纸上写出的东西多得多。

本质上，中小学教育科研是一种理性的教育实践活动。我们提倡在中小学开展教育科研，并不是中小学缺少 “科学的”教育理论和教育方法，需要中小学教师再去发现和构建，其存在的真正意义与价值应该是为了解决在中小学的常态教育中，教师大多仍是处在一种经验式的或“非理性”和“无意识”状态下进行教学的问题。尽管当前的中小学教育科研大都集中在试图找到或发现一般性的原理和技术上，但它深层的目的在于通过科研这种活动，改变“目前中小学教师普遍存在着不了解和不能自觉应用国内外重要教育科研成果的现象”，启发教育者的教育自觉，通过教师对教育理论成果的学习吸纳、对教育问题的思考琢磨以及沉浸其中的体验，使他们不断领悟教育的真谛，促进教师尽快把外在的教育思想和教育观念内化为自己的教育信念，最终形成自己对教育独特的认识和理解，从而实现教育教学活动的最高境界----创造性的教育。中小学教育科研未来的前途并不在于是否能为丰富和发展教育理论贡献什么知识或为教育实践提供什么有效的工具，而在于它将成为中小学教师成长发展的手段，成为中小学教师成长发展的一种方式，甚至是一种新的生存的状态。

从 “提高教学技术”到“生成教育智慧”

在实践中有这样一种观点，中小学教育科研既然是实践取向的，那么它的成果可以不是理论知识形态的，但至少应能够提供一整套可供人学习、借鉴、模仿的一系列规则、技术和操作方法。普教系统教师希望科研解决课堂教学方法和技术，提高学生学习成绩，关注的是 “将先进教育理论转化为操作方案或教育方法以及丰富教育科研方法等方面”。很多教师搞科研在很大程度上就是出于对教学“最佳途径”和“最好方法”的迷恋和偏好。这种“技术取向”的研究和“知识取向”的研究一样，都构成了对中小学教育科研的干扰。