大部分教师在接受新课程培训后，最感困惑的问题就是很难将培训时所学到的知识和技能运用到日常的教学情景中，培训中那些好的思想、理论很难扎根于教师的教学实践，其最终的结果是，培训仍然是参加，至于培训在多大意义上改变、影响教学实践则无关紧要。这样，教育理论被看成是抽象和空洞的，教育理论在指导实践过程中显得疲软无力，这在一定程度上主要是因为教育理论工作者不太了解教学实践。

同时，任何改革，都不可能事先把教师培训好整装待命。这一方面涉及到国家教师培训承受能力的问题，更关键的问题在于，教师的成长是不可能依靠单一的培训就可以完成的。研究表明，教师真正的成长既不在岗前培训，也不在于过程中的脱产培训，能力的提高而是在教学实践中，离开了具体的教学实践，教师是不可能很好地成长起来的，只有把研究、在职培训与教学实践融为一体，才能持续有效地促进教师的专业成长。这就明确告诉我们， 教师的成长，最有意义的是在具体的教学情境中展开。 况且，学校的校长和教师们是最了解学校实际的，在解决学校实际问题的过程中，他们最有发言权，这种作用是其他外人即使是专家也是不可替代的，因为他们一直在学校生活，生活在学校中，他们能通过实践来检验理论，来检验方案计划的有效性和现实性，能根据学校的发展实际寻求问题的解决方案。因此，学校问题应该由学校自己来解决，也只有学校自己才能解决。以学校为本的教学研究就是通过学校来进行研究，来研究学校的实际。

也因此，我们学校的课程管理是建立于：校本教研是指以学校为重心、以新课程实施过程中教师所面对的实际问题为对象、以教师为主体、有理论专业人员共同参与的研究活动。它摈弃了传统的纯理论研究方法，注重学科理论与教学实践的有机统一，注重理论在教学实践中的运用和提升。是以教研组为单位，开展课题研究，让每个教师参与其中。主要通过以下一些途径：

㈠校本课程的开发与管理，是摆在校长面前的新课题。因此，正确地理解三级课程，明确新课程改革赋予学校课程管理的权力和责任，了解校本课程开发与管理的内涵及模式，形成基本的校本课程开发和管理的思路，应该是新课程改革中校长培训需要解决的基本问题。 “ 一切为了校长的发展，为了一切校长的发展，为了校长发展的一切 ” ，这是新课程实施过程中校长培训的根本性理念。为此，校长要通过培训激发自我发展的愿望和能力，促进其职业的发展和个人的成长；校长要调动自己的已有经验，并在培训过程中通过合作交流生成新的经验，主动为新课程的实施和创设贡献自己的才智；还要特别重视培训本身对校长的示范作用，通过主体参与型培训模式使校长亲身体验新课程所追求的教育新理念，促进校长在自己的 学校管理、教育教学活动中创造性地使用并指导同行、教师使用此类模式，强调 “ 问题情境 ” 下的高层次学习，激发校长积极思考，在提出问题、把握问题、解决问题的过程中学会思考和创新。课程理念是个体对课程的认识、经验、行为在其头脑中的系统反应，校长的课程理念来自其教育实践基础上的理性认识。因此，只有将新课程理念与校长的实际教育感受紧密结合起来，才可能使其建构起新的课程理念。

㈡ 以校为本的教研思想强调教师是教学研究的主体，认为教学研究不能只是少数专职研究人员的专利，还应该是所有教师的权力和责任。只有当越来越多的一线教师以研究的态度来对待自己的教学实践和从事教学工作，并且在这个过程不断提高解决实际教学问题的能力的时候，学校教学质量的普遍提高才有真正的可能。以教师为主体所从事的教学研究不同于以倡导 “ 思想观念 ” 和 “ 理论流派 ” 为己任的象牙塔式的研究，更多地应该是 “ 问题解决 ” 式的行动研究，是自觉和主动地致力于探索和解决自身教学实际中的教学问题，从而达到改进教学实践和提高教学质量的目的。因此， 组织各式各样的教学研讨活动不容忽视，如各教研组抽出名优教师上示范课、骨干教师上巩固课、青年教师上提高课、新教师上过关课等等，加大对课堂教学的研究工作。推崇集体备课，提倡教师把功夫花在课外，采用集体备课的方式，把独立思考与合作交流结合起来，有利于老师们进行思想碰撞，萌发出新的思维，最终孕育出“智慧的果实”。鼓励动态备课，把学生在课堂上出现的非预测性问题列入其中或纪录在册，只有采取这种动、静结合备课方式才能收到事半功倍的教学效果。开展形式多样的交流活动，利用每月一次的交流活动，实践新课程、解读新课程。实践证明，以校为本的教育科研为全体教师提供了有力的学习环境和智力背景，一个青年教师只有走“教、学、研”之路，开展切实有效的行动研究法，才能使平时的教育教学工作上升到一定的理论高度。

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