摘自：《中国教育报》

校本教研是从学校的实际需要和整体发展出发，依托学校自身的资源优势和教育特色而进行的教育研究。为了使这项工作落到实处，我们应避免校本教研走入虚假繁荣的误区。

休让“叙事”成“虚事”

作为教师，在教育的过程中，总能遇到或难以忘怀、或感人肺腑的教育故事。把这些教育故事完整地叙述出来，并简明扼要地进行评析，就构成了一篇教育叙事。教育叙事讲述的是教师身边真实的教学事件，它能够直接形象地反映出教育事件发生的具体过程。教师通过撰写教育叙事，可以揭示出隐藏于具体事件和教学行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、教育的规律和教育的价值。所以，通过撰写教育叙事，能使教师真正地成为研究的主体，真正地参与教育研究。

校本教研贵在求真务实，在教育叙事中只有真实地记录自己的所作所为、所感所悟，才能真正地品味到教育的真谛。遗憾的是，有些教师在教育叙事中没有忠于事实，而是人为拔高了教育的作用，片面地夸大了教师的能力，把“教育叙事”演变成了“教育虚事”。为了突出教师的教学艺术，有的教师对故事情节进行添油加醋，甚至杜撰故事。这种虚假的教育叙事不但无助于教师的成长，反而有碍于校本教研的正常开展。教育管理部门应该采取有效措施，对“教育虚事”进行遏制。

勿让“案例”成“按例”

教学案例是教师在教学过程中，对重点问题、难点知识、偶发事件、典型事例的处理过程和解决方法的叙述。它不仅记录教学行为，还讲述教学智慧；不仅描写教学情节，还展示教学思想。一个好的教学案例，就是一个生动而真实的故事，总能让人悟出其中的育人真谛，总能给人以深刻的启迪。

因此，记录、整理教学案例，是校本教研的重要内容，是教师成长的必由之路。有的教师为了省事，对教育现象没有仔细地进行分析，对教学过程没有详细地进行记录，缺少量的积累，很难有质的飞跃。于是，到了年终岁尾需要上交教育案例的时候，难以拿出成型的教育案例，没有办法只好上网“百度”，寻找到一篇现成的教育案例后，照猫画虎地按照现成的例子完成自己的“教育按例”。

其实，教学案例并不是什么新鲜事物，教师撰写的教学日志就是教学案例的再现。苏霍姆林斯基曾经建议：“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。”一名教师，如果每次上完课后，都能结合学生的作业情况等反馈信息，认真地进行教育反思，详细地记录教学情境是否和谐，教学过程是否优化，教学方法是否灵活，教学策略是否得当，双边交流是否活跃，教学目标是否实现，教学效果是否良好，学生掌握是否牢固等。同时，还要详细地记录自己每节课的成功经验和教学智慧，记录自己的失误总结和补救措施，记录自己的教学灵感和心得体会，记录学生的课堂收获和成长脚印，久而久之，自己的教学水平会在无形中实现质的飞跃。作为教师，只要珍惜自己的教学成果，在平时善于积累教学心得，勤于总结教学经验，就能呈献出完美的教育案例。

别让“笔记”成“比记”

为了更好地开展校本教研工作，一些学校制订出详细的工作计划和评比细则。在校本教研工作评比细则中，要求每位教师在一个学期的时间里必须完成听课笔记若干篇，读书笔记若干篇，学习笔记若干篇。学期末根据教师完成笔记的篇数情况和字迹工整与否，对每一位教师的校本教研工作进行优劣评定。应该说这种做法的出发点是好的，它通过硬性指标督促教师积极主动地参加校本教研工作。