校本研修是发生在学校里的学习研究活动，是以学校中教育教学所面临的实际问题为研究对象，以学校为主要阵地，以教师为学习研究的主体，以学校、教师和学生的发展为目标的实践性、研究性的进修活动。它涵盖了所有为了学校发展而进行的各种各样的学习和研究活动，是集学习、工作、研究三位一体的学校活动和教师行为。

着眼问题解决——校本研修的根本价值取向

校本研修的对象是问题，着眼问题解决是其根本价值取向。问题是指客观事物与主体认识之间存在的矛盾在思维过程中的反映。毫无疑问，在教育中要从实际出发，要具体情况具体分析。所谓“实际”即现实中的“问题”；所谓“具体情况”，即就是教育现实中的“问题”。在实际的教育中，教师对教育构成的诸因素如学生、课程、媒体、手段、资源、环境等的认识往往存在很多矛盾即问题。问题是研究的起点、学习的开端。发现问题到提出问题、讨论问题、分析问题，直到问题解决，是教师个体和群体学习研究的过程，是教师思考探索的过程，更是教师专业发展水平提升的过程。

发生在学校里的问题都是校本研修的内容。所以，要强化问题意识。

现实生活中，不是没有问题，而往往是缺乏问题意识，缺少对问题的敏锐洞察力和发现。要关注教育教学，关注日常的工作，注意反思自己的教育教学行为。这里，反思是很重要的。一般来说，反思就是思考过去的事情，从中总结经验教训，找出其中的问题。反思是一种自我唤醒。其实，只要有了一种反思的习惯，问题是很多的。大而言之，新课程实施策略，德育的针对性和实效性，班主任工作，寄宿保育制，教学评价，学生学习策略研究，现代信息技术的应用，校本课程，综合实践活动，地方课程等都是。小而言之，包括发生在身边的一切细微的教育现象。

校本研修的问题来源于教育教学实践，是在教育教学实践中生成的。当前一项重要的工作是推进新课程实施，实施新课程的过程实质上就是解决问题的过程。因为新课程的目标是既定的，但其过程充满了不确定性和探索性，新课程没有预定的“路线图”。在按照既定目标推进新课程的过程中，不断生成新的问题，不断研究新的问题，不断解决新的问题，这个过程，是我们不断学习的过程和不断接近新课程目标的过程，也是老师专业发展水平不断提升的过程。在推进新课程过程中，要善于以新课程理念为参照及时发现问题和解决问题。新课程理念强调教育要“着眼人的发展，关爱生命”，怎么在教育教学中体现？有人觉得是“虚”的。笔者在小学视导中亲见这样一个案例：那是一个深秋的下午第一节课，上课铃响了，多数孩子依依不舍地暂时告别各种喜爱的游戏回到教室，满脸是汗、穿着短袖衫的两个小胖墩冲进教室，在几乎他俩坐定的同时，老师走上了讲台。这一节课很精彩，老师引导得很到位，孩子们学得很投入。读书、思考、议论，合作、交流、共享，不知不觉，一节课过去了……太专注了，太投入了，连深秋的寒意两个“小胖墩”都没有感觉到，以至临下课时鼻涕出来了还没来得及加件衣服。事后任教老师（那是一位很优秀的教师）征求我对教学的意见，关于课我实在说不出什么。思考再三，我还是委婉地指出了她的疏忽——应该提醒“小胖墩”加件衣服。在我看来，无论那节课的内容有多么重要，比起孩子们的健康来，都是次要的。况且，提醒孩子加件衣服，根本不至于对课堂教学造成什么影响。其实，这是知识（或是教学）与健康对于孩子们来说孰轻孰重的问题。“没有健康，就没有一切”；“实施新课程要着眼人的发展”，在我们的教育教学实践中，这些理念是真真切切的，一点都不“虚”。任教老师事后不无愧疚地说，这的确是个问题，但又确实没想到。新课程问题多则多矣，其实只要我们正视它，并不可怕；可怕的是对问题熟视无睹，“没想到”。究其原因，是缺乏新课程意识，是传统教学观念的“惯性”在起作用。