摘自：《天津教研网》

校本教研是以中小学教师为研究主体、以学校实际教育教学问题为主要研究对象，探索解决教育教学问题的一种教学研究活动方式或制度。切实提高校本教研活动的有效性．除了要加强校本教研制度建设外．我们认为更要强化以下五个意识。

一、自主意识

在校本教研活动中，研究的主体是教师。研究的问题是教师在自身实践中切身感受到的、迫切需要解决的教学问题；是教师自己遇到、自己提出的教学问题。研究的成果要能够运用到教学实践中，并能有效地提高教学质量，促进教师自身的专业发展。为此，校本教研只有转化成教师个人的自我意识和自觉行为．才能克服孤独感和灰色尴尬．真正得到落实和实施。在校本教研中．首先要树立自主意识．即教师自我发展、自我成长的意识．在自我反思中不断提高自己的意识。

然而．在当前的校本教研实践中．相当部分教师缺乏自我意识。他们往往以日常教学工作繁忙、教研活动繁琐为借口，对校本教研活动消极被动．不愿参加、勉强参加，或者是屈于领导要求、制度约束而敷衍塞责、应付了事。由于自我意识的缺乏．这样的校本教研显然多是无效、无用或事倍功半的。因此，帮助和引导教师树立对校本教研的自主意识．对校本教研的健康发展具有举足轻重的意义。

帮助和引导教师树立对校本教研的自主意识。关键在于：1．树立校本教研人人有责的意识。校本教研不仅仅是校长、主任、教研组长和别人的责任．校本教研是每位教师的责任和义务。因此，要克服消极等待、敷衍应付的意识。2．培育教师的自我意识和自主意识。在校本教研中．每位教师都要主动思考和回答这样一些问题：我应该做什么?我能够做什么?我愿意做什么?我计划做什么?3．尊重教师的主体地位。鼓励教师以自己的方式发现和表现“我”的问题、“我”的疑惑、“我”的经验、“我”的思想、“我”的智慧、“我”的感受、“我”的追求．等等。要为教师搭建发现自我、表达自我、发展自我的平台，要为教师营造“我参与、我快乐、我发展”的校本教研新局面。在校本教研制度建设中．积极促进校本教研与“师本教研”的和谐发展。

二、问题意识

基于学校和教师实践的、具体的、真实的问题是校本教研的出发点。校本教研的过程。实质上是教师在实践中发现问题、研究问题、解决问题．从而积累教育智慧、提高教师专业水平的过程。

但是．在当前校本教研的问题提出方面．普遍存在没有问题、漫无边际、虚弱肤浅、脱离实际的现象。没有问题，即缺乏问题意识，迷信专家权威，安于现状。漫无边际，即所提问题大而不当，研究无从入手。虚弱肤浅。即提出的问题理论、实践根基松软。缺乏研究价值。脱离实际．即提出的问题纠缠学术概念．缺乏实践依据，不与自己、自己所在的学校和自己的教学实际相联系。致使校本教研刚起步就陷入困境。

帮助、引导教师树立“问题意识”．就是要帮助他们养成思考和怀疑的习惯。1．引导教师自觉地观察发现自己身边的教育教学现象和事实．并对这些现象和事实进行归类、比较和概括。发现异同，提出自己的、真实的问题。2．要引导教师养成自我追问的习惯。比如：这是什么事件、原因是什么、结果怎么样、有哪些利弊、有什么规律和特点、可以做什么样的改进和完善、如何选择最优化的方法、途径，学理上有什么新启示．等等。3．学校要通过制度建设和学习型团队的打造．点燃教师思维的火花，增强教师的问题意识和创新意识。如：实施教学问题累积制度，规定教师要结合教材、教法与学法实际．定期提出一个具有研究价值或感到困惑的问题．或提出一个具有见解性的问题进行积累：利用教研组活动时间．通过“问题悬挂”、“问题招标”的方式方法．组织教师一起讨论解决．如果确实有解决不了的重大困惑或疑难问题．再邀请有关专家来校．通过报告、讲座及对话商榷等形式．深入研究。