校本教研的新亮点 ----室本教研 绍兴县柯桥初中 /赵清祥
摘自：《中国教育先锋网》
曾有专家、学者将校本教研形象地比喻为“草根教研”，我觉得非常贴切。联想到教师的日常教学行为，笔者发现一种比“草根教研”更为基础、更为广泛的教研形式：即同一办公室、同一年段、同一学科教师对教学问题的共同探讨。本人将其称为“室本教研”，相对于“草根教研”，将它比喻为“根毛教研”。因为根毛是根的重要组成部分，植物所需的养分就是通过根毛吸收的；而室本教研是校本教研的重要组成部分，是教师成长中吸收养分最重要的途径。学校在重视校本教研的同时，千万不要忽视室本教研，让其成为校本教研的延伸。
比较校本教研，室本教研具有以下四个显著的特点。
灵活性。主要体现在时间、场地的灵活性，内容、形式的灵活性和组织方式的灵活性。同一办公室的教师可以随时、随地、不拘形式地对教学过程中出现的问题进行研讨。
及时性。教师在教学过程中出现的问题、现象是即时的，教师都希望及时进行交流和解答，而学校的校本教研活动往往是每周安排一二次，这就使问题的解决滞后，从而影响教研效果。
针对性。室本教研讨论的问题切口小、针对性强，它可以小到教师对教学过程中出现的某一个细节、教学过程中得到的某一点体会。如对于同一个问题，为什么以这种形式提问时学生会表现出很大的兴趣，而以另一种形式出现时学生却表现不出热情，等等。
民主性。室本教研中教师之间没有上下级的关系，教师尽可以无拘无束地发表自己的见解，无须教研时的一些客套，而这一点也正是室本教研最珍贵的特性。
室本教研作为一种事实上一直存在的教研方式，目前没有引起学校和广大教师的充分重视，同时也存在着许多的缺憾，主要表现在：具有自发性缺少组织性、具有松散性缺少制度性、具有表面性缺少深入性、具有知识互补性缺少问题研讨性。如何规范室本教研，使它所蕴藏的能量得到充分的发挥，笔者谈一点不成熟的看法与体会。
第一、领导重视，创设条件。
室本教研是学校、教师、学生可持续发展的重要途径，学校领导应充分重视，应在以下三个方面为室本教研活动的开展创设有利条件。
首先是任课安排。统筹全局，将学校中同学科的教师按异质分组到相应的年段，原则上是老、中、青，优、良、弱相结合，在此基础上深层次地考虑教师的性格特征，为人处世的方式、态度，教学风格等，以有利于开展室本教研为目标。
其次是课务安排。课务安排时应尽量为室本教研开展提供时间上的保证，争取每周有较多的时间让同室同学科教师空课，这是开展室本教研的最基本条件。
再者是引领教师。学校在任课安排时应考虑引领教师，管理学告诉我们，任何组织都必须充分发挥其核心的主导作用，室本教研的核心和基点是起引领作用的教师。这位教师在态度上应当充满工作的热情，在为人处世上有良好的人际关系，在教学业务上有独到之处，为其他教师所信服。
第二、制度保证，营造氛围。
意识与实际行动之间往往存在着一定的距离，要让理想转化为现实，需要制度作为保证。室本教研能否顺利开展的关键是，教师间有否形成一种民主平等和谐的氛围，有否合作竞争的意识，这些同样也离不开制度。其中最为重要的是对教师的评价激励机制，应看到当前学校对教师的考核往往仍注重于对个体的考核，而这种“只见树木，不见森林”的考核方法必然导致教师之间紧张的人际关系。出于竞争，教师之间相互封闭信息，这样既不利于教师自身的专业成长，也不利于学校、学生的持续发展。所以学校应将考核目标转移到整体考核的方向上来，重点是对学科组和班级整体的考核，形成“一枝独秀不算好，满园春色才是优”的氛围。促使教师之间相互帮助，形成全体教师共同进步的良好局面，从而获得学校、教师、学生三赢。 |
