摘自：《天津教研网》

【摘要】校本教研是解决学校改革与发展中问题、解决一线教师教育教学实际问题的生态型教师培训策略。走向有效校本教研，基层学校必须关注四个要素： “教师士气”、“问题聚焦”、“资源利用”与“成果概括”。

作为新一轮课程改革举措组成部分的校本教研，被认为是一种指向学校改革与发展中问题、面对一线教师教育教学实际问题的生态型教师培训模式，其基本策略是：立足现场、基于问题、师生为本、着眼改进。校本教研的一个核心理念是：通过对组织成员个人智慧最大限度的开发和整合，形成组织的集体智慧，提高组织的创新能力。持续有效的校本教研能够有力推动师生传统教、学方式的革新，继而形成以 “合作、探究、分享、发展”为共同价值观的教学文化。

那么，决定学校开展校本教研取得成效与否的关键要素是什么 ?根据数月基层调研、现场观察与合作研究的结果，笔者得出的结论是：要把校本教研活动真正启动，并持续有效地开展起来，学校必须关注“教师士气”、“问题聚焦”、“资源利用”与“成果概括”等几个要素。

一、教师士气

所谓 “士气”，即一个人或集体具有的精神状态，通过信心、愉快、纪律和乐于执行所分配的任务来展现。教师参与校本教研士气不足是当前学校开展教研活动所面临的一个棘手问题。

两军对垒，鼓舞士气方可取胜；团队工作需要员工高昂、旺盛的士气。士气是一种行为动机的激发状态。笔者认为，教师工作士气的激发，除了受一般的奖酬因素影响外，还取决于其他因素，其中，教师的自我认识及角色定位、学校风气和人际互助是关键性因素。

1．教师的自我认识及角色定位

镌刻在古希腊德尔斐神庙前巨碑上的 “认识你自己”，被认为是象征人类最高智慧的神谕，后来也成为众多文人哲士的名言。卡西尔《人论》一书的开篇第一句就是：“认识自我乃是哲学探究的最高目标。”蒙田说：“世界上最重要的事情就是认识自我。”的确，认识自我乃实现自我的第一条件。那么教师该如何认识自己呢?台湾著名企业培训专家刘敏兴提出的几点值得参考：(1)了解生命的价值；(2)积极的思考；(3)积极的自我对话；(4)保持热情状态；(5)做个最好的你。

教师的自我认识还包括对自己工作的认识。对教师而言，教育教学工作无疑是其最主要的生命活动；教师大部分的生命时间是在学校度过的。学生、同事是教师生命活动中的活动对象和亲密伙伴。可以说，教师的生命意义很大程度上依托于教师的学校工作、活动上；这些工作、活动的质量、品位和意义决定着教师的生命价值和意义。这些应该成为教师自我认识中对自己及自己工作意义的一个总体认识。

如果细分，我们还可以将教师的自我认识分为教师对 “过去自我”、“现在自我”和“未来自我”的认识。

教师对过去自我的认识，就其核心而言，主要表现为教师的 “自我效能感”，即个体对自己是否有能力完成某项任务的心理预期。教师自我效能感的形成受其成功经验、替代经验和他人言语说服的影响。心理学研究表明，自我效能感是影响个体动机状态的重要因素。

教师对现在自我的认识，可从教师的角色定位上表现出来。新的教改形势下，笔者认为至少要把握三点： (1)作为学生学习的示范者，教师要以自己的人格魅力(其人格魅力源自其较高的学科知识水平与能力、热爱自己学科的教学态度、对工作和生活抱持乐观向上的情意)潜移默化地影响学生；(2)作为学生学习的促进者，教师要最大限度地给学生以学习上的技术支持----树立教学设计意识，并逐渐从掌握教学设计技术到成就课堂生成艺术，使课堂教学既有思维激发，又有情感互动；同时教师要做到“大处着眼、小处人手”，提炼、发展自己的教学理念和教学理论，并不断尝试将其转化为操作层面的教学策略，以丰富多样的教学策略，增进学生的学习成效。(3)教师作为学生成长的伙伴、情感的支持者，要最大限度地给学生一种社会心理支持----营造良好的课堂学习环境，包括平等和谐的师生关系、教师开放民主的作风、宽容关爱的态度、对每个学生的发展寄予积极期望等。