摘自：《中国教育先锋网》

知识管理的概念产生于 20世纪90年代初期，从知识管理概念出现至今，知识管理理论呈现出百家争鸣的局面。虽然人们从不同的角度界定知识管理，但还是在一些方面达成了共识，比如说：知识管理是对信息管理的超越与变革；知识管理关注隐性知识向显性知识的转化；知识管理旨在建立有利于知识交流与分享的组织文化等等。

知识管理向我们展示了一种崭新的管理模式和思维方式，现在教育界很多学者和学校在这方面也已经展开了不少的探讨与实践，很有意义。作为一种理念，一种文化，知识管理对校本研修制度建设无疑具有重要的启示。

一、知识管理对校本教研制度建设的启示

1.校本教研制度：从管理人事走向管理知识

以前一提到制度，似乎就是制定规章条文，而所有规章条文也都以如何管理人为出发点。知识管理视角下的制度，其出发点不是“管人”而是“做事”，是通过对个人知识、群体知识的管理，让知识在群体中流动、分享，使其中最有价值的东西发挥作用，从根本上来说是为提高每个成员的基本素质。

由此出发，知识管理视角下的校本教研制度应该从管理人事走向管理知识，也就是说，在这里，制度的关键作用是在学校中营造知识共享的学术氛围，促进知识在教师之间的流动及不断地与其他人员（包括本校其他成员、教育专家等）的交流，增加团队协作和知识共享的精神，持续学习的意识，加快个人及组织的知识更新。具体来说：

①从理念层面上来说，要将教师的知识视为学校中最重要的战略资源，把最大限度地掌握、利用和发展这种知识作为提高学校教学质量的关键；

②从实践层面上来说，一方面需要及时获取存在于教师个体及群体内部的各种信息、数据、文档等，建立起学校教师的专业知识库；另一方面还需要对与知识相关的活动进行充分的管理和支持，鼓励知识的创新。这就需要把知识本身、使用知识的人、传播知识的活动等各方面的资源协调统一起来。

2.校本教研制度：从事务布置到知识分享

知识管理视野下的制度，应该摆脱单纯的业务管理和技术性管理活动，而更多地建立知识共享行为的有效激励机制。换言之，校本研修制度也要改变原先事务布置多，深入研讨少的状况，提供更多的保障、激励机制，能够让教师之间有更多的知识分享。具体来说，制度的建构者要考虑以下一些问题：

①如何创造一种环境，让教师之间能够彼此分享各自的经验，尤其是能使其他教师得以意会优秀教师的教学智慧并与之产生共鸣，实现教师群体知识的共同化，提升整个团队的教学水准。

②如何提供一些途径，创造一些机会，让教师个人的经验、诀窍等隐性知识表达出来或转化为别人容易理解的形式，实现教师隐性知识的外显化。

③如何提供一种支持，对教师所贡献出的、外显的优秀教学经验、知识及科研成果等显性知识进行梳理、提炼和统整，使之成为一定的知识结构或者体系后存入学校的教师知识库，并不断对其进行更新和完善，从而将教师个人所贡献出的零碎知识真正转变为具有学校特色的教师知识体系，并提供给其他需要这方面知识的教师能随时共享，从而使知识由个人扩散至组织。

④如何鼓励教师，通过做中学、团队工作等行之有效的知识内化方式，将学校组织中的显性知识或是通过各种渠道所共享到的显性知识转化为自身的隐性知识，将其运用到工作中去，从而创造并创新教师的知识。

3.校本教研制度：从组织活动到教师人力资源开发