摘自：《天津教研网》

新旧世纪交替之际，人们对教育研究方法论研究进行了认真的总结、反思和展望。本文检索 1995-2005年间我国教育研究方法论研究的有关文献，并进行了分析，以梳理我国教育研究方法论研究的特征。

一、试图确立教育研究方法论的完整体系

有学者认为，尽管教育理论工作者在教育研究上进行了多种尝试，著述颇丰，但始终未能形成严格意义上的教育研究方法论体系。无论在中国还是在西方，都是如此。 (王坤庆，2005)近十年来，我国教育理论工作者开始对教育研究方法论进行反思，希冀找到一种体现教育研究特点并行之有效的方法论体系，以更好地研究教育这一复杂的社会现象。

叶澜教授在《教育研究方法论初探》一书中，对教育研究方法论本身作了分析，回答 “究竟什么是方法论”和“教育研究方法论的构成、任务与研究价值是什么”这两个基本问题。在她看来，教育研究方法论属于方法论知识体系的最基层，是以人类教育现象为研究对象的教育学科群的方法论知识，它从总体上探讨教育研究中对象与方法的关系及适宜性问题，因而要落实到本领域方法体系特征去把握。她认为，教育研究的方法论体系特征体现在哲学、科学与艺术方法的具体综合上。其中哲学方法的作用体现在价值研究、对研究对象的总体把握、研究者对教育经验的反思性重建以及提供不同的认识世界、事物和人及其相互关系的思想方法等方面，因此是全局性、渗透性的。科学方法在教育研究中的作用表现在对事实的确切认识和理论体系的逻辑构建上。科学方法又分为系统科学研究方法、自然科学研究方法和社会科学研究方法，综合方法与分析方法，定性研究方法与定量研究方法等。教育研究方法体系中还包括艺术的方法。三大方面的综合性是具体、整体体现的，而非抽象、随意和局部的。(叶澜，1999)

另有学者认为，在教育研究中处于恒定地位的主要有三种方法，即哲学方法、科学方法和历史方法。这三种方法在教育研究方法论的整体结构中，犹如三角形的边，由此而构成相对稳定的教育研究方法论的静态模式。它们以不同的组合形式及在研究中使用力度的变化而生成多种变式，这便是教育研究方法论的动态模式。 (王坤庆，1996)该观点持有者后来的新认识是，“教育研究方法论应是一个由多种不同层次的方法构成的理论体系。一般来说，它主要包括三个层次”：第一个层次是世界观体系的方法论原理，即哲学方法论，概括各种方法论的基本原理，是指导教育科学各具体学科研究的理论基础，对整个教育研究起着基本定向作用；第二个层次是教育科学研究的特有方法，它反映教育自身的特点及逻辑结构，与其它学科研究方法区别开来；第三个层次是在教育研究中具体使用的各种方式、方法与手段，各种不同的具体研究方法的灵活运用，可以达到不同的研究目的。(王坤庆，2005)

也有学者认为， “教育研究的方法论应有四个层次：哲学方法论，一般科学方法论，社会科学方法论，教育研究的具体方法和技术”。从各个层次的适用范围来说，哲学方法论是认识世界和改造世界的强大思想武器，适用于科学研究的一切领域；一般科学方法论是哲学方法论的发展和具体化，同样适用于科学研究的一切领域；教育研究的具体方法和技术是教育研究的技术性操作；教育研究的社会科学方法论，则避免教育研究的实证化趋向。(张新海，2000)

从上可见，尽管学者们对于教育研究方法论体系构成的见解存有差异，但在教育研究方法论是一个多层次有结构的复杂体系这一点上已达成共识。这种认识有助于克服简单、抽象、静止地认识教育问题的思想方法，放弃寻找普遍的、万能的教育模式和教育规律的企图，防止简单化的空谈，或因以偏概全、以局部代替总体而导致教育无理论或无需理论的虚无主义结论，从而为教育研究方法论体系的研究和构建提供了宏观框架。