摘自：《天津教研网》

“教学反思”是随基础教育课程改革应运而生的新生事物，它既是校本教研的主要形式之一，也是教师立足岗位提升专业素质的一种有效培训途径。可以说，教学反思已经成为中小学开展校本教研，促进教师专业发展最基本、最可行、最实用、最有效的方式之一。随着“课改”的不断推进、新课程的普遍实施，它越来越被人们所关注和重视，广大教师积极投身其中，从这一研修活动中获益良多。

但是，任何一种新的研修形式都不可能在一开始就尽善尽美，通过调研，笔者发现一些教师在进行教学反思时走入了误区，在认识和行动上产生了偏差。本文试图简要概括这些误区，并尝试着提出走出这些误区的一些对策。

一、当前教师教学反思的一些误区

一是敷衍应付。一些教师把写教学反思(课后记、教学随笔等)当作教学任务来完成，为应付常规检查而写反思。这样的“反思”仅仅是一种形式而已，其内容要么与课堂教学风马牛不相及；要么辞不达意，东扯西拉，要么摘抄文稿，权当“反思”。

二是隔靴搔痒。有部分教师的教学反思表层化，反思不深刻，只注重课堂教学效果的思考，而从根本上忽视了对自己的教学理念、教学行为作深层次反思。例如“这堂课的教学效果很好，除少数同学外，一般掌握得还可以”，“本节课基本完成了教学任务，除个别环节外，其余都实现了教学目标”，如此等等。这类“反思”不痛不痒，它只停留在发现问题----“少数学生…个别环节”存有缺憾这一层面上，而对产生这一问题的深层次原因----教学理念、教学方法、教学手段未作理性化的思考。

三是写成总结。一部分教师的教学反思与教学总结别无两样，把教学反思完全写成了教学工作总结，呈现出的内容是对某一个教学阶段(一个教学单元或一周)的教学情况进行回顾与总结，肯定这一阶段的教学成绩，寻找不足。这类“反思”的主体成分主要是检讨阶段性教学的得与失，是对教学工作的自我评价。

可以说，上述形式的“反思”其实不是真正意义上的教学反思，它存在着诸多值得我们反思和需要纠正的问题。

二、走出教学反思误区的对策

要使我们的教学反思走出误区，步入正轨，就必须要深刻领会“教学反思”的含义及特征，明确反思对象，掌握反思策略。

1．反思含义再解读

笔者认为，教学反思是教师对自己的教学理念、教学行为、教学过程等，进行理性化的审视、分析和反省，并用文字进行概括，形成自己的观点、见解的一种职业化过程。它具有四个基本特征：

一是批判性，即用批判的眼光去反思自己的教学活动。当某一教学活动告一段落后，在一定的理念指导下，用“不满”的心态，对教学进行冷静的思考、分析，去发现和研究教学过程中存在的问题，或者对有效的经验进行理性化的总结与提升。显然，当教学反思具有很强的批判性时，我们的反思才深刻。

二是创造性，即创造性地解决教学中存在的问题。反思自己的教学，寻找自己教学中存在的问题，并在理论的支持与指导下形成自己独特的见解与观点，以此来解决在教学中存在的困惑，形成解决问题的有效办法。“教学反思”若无创造性、不能“更新”自己的教学，那就是无效的反思。

三是自主性，即用自主、自觉的态度去反思。教学反思对教师而言，是一种高度自觉和自主的自我研修行为，是一种积极的精神活动，是一种高层次的工作方式。反思教学是教师的职业的内需，而不仅是外来任务。教学反思所具有的内在品质，决定着教师的教学反思必须自觉地、自主地进行才有收获，靠外力作用、被动的“反思”是达不到反思目的的。