摘自：《沙城中学》

一、什么是校本教研

将教学研究的重心下移到学校，努力把学校建设成为学习化组织。它以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体、理论和专业人员共同参与，强调理论指导下的实践研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。

教师个人、教师集体、专业研究人员构成了校本研究的三位一体关系。

教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量。

二、怎样开展校本教研

1、自我反思：反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理论与实践之间的对话，是理想的自我与现实的自我的心灵上的沟通。

① 教学前进行反思。这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力；

② 在教学中进行反思。即即时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力；

③ 在教学后的反思 ----有批判地在行动结束后进行反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。

经验＋反思＝教师专业化成长

2、同伴互助：教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验、互相学习、彼此支持，共同成长。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的对话、互动与合作，其基本形式有：

⑴ 交谈

⑵ 协作

⑶ 帮助

3、专业引领：校本研究是在“本校”开展的，是围绕“本校”的事实和问题进行的，但它不是全部局限于本校内的力量，专业研究人员的参与是校本研究不可缺少的因素。离开专业研究人员的参与，校本研究就常常会在同水平上反复，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化，因而，专业研究人员的参与是校本研究向纵深可持续发展的关键。学校要主动争取他们的支持与指导。

专业研究人员包括教研人员、科研人员、大学教师。

专业引领的实质，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。教师应加强理论学习，自觉接受理论的指导，努力提高教学理论素养，增强理论思维能力，这是从教书匠通往教育家的必经之路。要坚决纠正教学实践存在着的排斥教学理论指导的三种错误倾向：

① 经验主义教学实践；

② 操作主义教学实践；

③ 实用功利主义教学实践。

专业研究人员要树立 “实践第一”的理念，自觉地、长期地深入到教学第一线去，从实践中，从教师的无穷智慧和创造性劳动中归纳、概括、提炼、升华、构建出具有时代精神的指导性强的生动活泼的教学理论并应用于实践，充分发挥教学理论的指导功能。

专业引领的形式有学术专题报告，理论学习辅导讲座、教学现场指导及教学专业咨询等。

校长是学校建立以校为本教研制度的第一责任人，是学校教学研究的身体力行者。

第八次课改实验的目的、任务、主要内容

一、实验目的