经过多年的新课程实践，我们越来越感受到以校为本的教学研究制度的构建，对于创造性地实施新课程，全面落实课程改革的目标，切实提高教学质量，促进教师的专业发展，提升学校核心发展力，具有重要的理论和实践意义。

1900年美国管理学家普拉哈德和英国学者哈默尔于在《哈佛商业评论》上发表《公司核心竞争力》一文，首次提出了“核心竞争力”这个概念。他们认为，“核心竞争力是指企业内部经过整合的知识和技能，尤其是协调各方面资源的知识和技能”。核心竞争力是企业所有能力中最重要的、最关键的、最根本的能力，核心竞争力的强弱决定了一个企业在市场竞争中的地位和命运。

在核心竞争力的基础上，许多学者提出了学校竞争力、学校核心竞争力等概念，但上海建平中学校长程红兵认为：“学校是超越功利的，从根本上说学校要的不是竞争，而是发展。”因此，他提出了“弃‘核心竞争力’取‘核心发展力’”

的观点。

学校发展力是指源于学校又超越学校的学校环境、设施、人文、制度、运作中的闪光点的集合，是学校各类显性要素和隐性要素中提炼出来的各种能力的集合；是学校独特的办学理念、优质教育资源以及充满活力的学术氛围和校园文化，这种由互相影响的的多种要素所形成的力量的系统就构成了学校的核心发展力；是学校发展的根本要素，是一种扎根于学校组织内部、能够促使学校成为自主、自为、自律，可持续发展的文化主体的能力，是一种促使学校充分开发办学资源、积极利用办学资源，并使学校资源转化为学校文化，实现教育功能的能力。

学校的核心发展力包括学校的文化力、管理力、学习力、创新力、人才培养能力等。

在当前教育界中存在着教师个体动力缺失和学校主体性矮化而影响了学校核心发展力的提升的问题。教育部门的各种培训没有成为教师们普遍的内在需求，结果影响了教师个体的文化素养，影响了学校团队的文化精神，影响了教师个体的发展，弱化了学校的核心发展力；学校自主办学成了一句空话。学校是文化主体，学校作为文化主体，其主体性矮化、学校成员的主体意识弱化，当然就缺失了学校核心发展力，学校自主的、可持续的发展将无从实现。

构建学校核心发展力的终极目标是要实现学校、教师和学生三者的和谐、可持续和健康的发展。新课程的实施给学校的发展带来了新的发展契机。“注重内涵发展，办好优质学校”，是普遍被人们认同的办学思想。所谓内涵发展，就是提升学校的核心发展力。在目前的现状下，如何最大限度的克服影响学校核心发展力的教师内在动力缺失和学校办学主体被矮化等因素带来的副作用呢？我认为构建以校为本的教研制度虽然不能完全改变这种现状，却可以在学校内部的层面上使学校办学中的教研主体和教师教学内在需求的愿望得到满足。

以校为本的教研制度，是对以校为本教研活动的制度化规范。所谓以校为本的教研活动，就是以教师为研究主体、以解决发生在学校现场的教学问题为主的一种教研活动方式。以校为本教学研究强调三个基本理念：第一，学校应该是教学研究的基地；第二，教师应该是教学研究的主体；第三，促进师生共同发展应该是教学研究的主要而直接的目的。构建校本教研制度，可以在先进的新课程改革理念与千变万化教育实践之间建立沟通桥梁，这种沟通一方面有助于使先进理论转化为生动实践并产生积极成果；另一方面有助于有效解决实践中遇到的种种疑难和困惑，提高实践的水平；可以把教师从单纯的课程被动执行者的角色中解脱出来，真正成为新课程的开发者和创生者，提高教师执行新课程的能力，提高教师的专业水平；可以创设一种教师之间相互学习、相互帮助、相互切磋、交流的学校文化环境，使学校不仅成为学生发展的场所，也是一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。通过以校为本教研制度的建立使学校在新课程的实施中获得主动的同时促进了学校核心发展力中的最主要的因素----教师的内在发展动力达到教师个人的专业发展，形成新的学校团队精神和团队文化，在学校相对纯净的狭小范围里建立一种共同的价值取向，一种共同的教育哲学思想，营造一种学校精神氛围和文化氛围，实现学校发展自我、沉淀自我的文化含量，提升自我的文化品位，成就自己的文化特色，培养造就更多的优秀人才的目标。